摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，也是生活中我們時(shí)時(shí)刻刻都在接觸的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來也是學(xué)校教學(xué)的重要科目之一，從小學(xué)到中學(xué)以及大學(xué)，都設(shè)有數(shù)學(xué)課程，可見數(shù)學(xué)知識的淵源深奧。小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)是最基本的數(shù)學(xué)，也是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，對學(xué)生以后的發(fā)展具有重要的意義。從小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系入手，簡要談一下如何提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

一、教學(xué)語言的生活化

教學(xué)過程中我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生往往對發(fā)生在自己身邊的事情或者與自己相關(guān)的事情興趣非常之高。比如某班某位同學(xué)因?yàn)橐粋€(gè)很簡單的題目不會解答或是解答錯(cuò)誤了，惹出了什么笑話；某某同學(xué)家中彩票，中了幾等獎，得了幾十萬的獎金等等。而一旦到了課堂上，老師提問的時(shí)候，他們就默不作聲了，因?yàn)樗麄冇X得課堂里面的知識不比課間他們談?wù)摰臇|西有吸引力。如果我們教師換一種方式，站在他們的角度去思考，用他們的話題去講課，那么就會收到不一樣的效果。

比如有這樣的一道題：小王做完一批零件要4天，小李做完這批零件要5天，如果他們兩個(gè)一起做，多少天能夠完成？做零件這樣的事情對學(xué)生們來說比較陌生，也比較難想象，如果我們把“做零件”改為“做作業(yè)”：小王做完1套題需要4分鐘，小李需要5分鐘，他們兩個(gè)一起合作，需要多少分鐘？這樣一來，學(xué)生就會比較容易理解，思路也會相對地活躍，就更容易達(dá)到教學(xué)的效果。

在分?jǐn)?shù)乘法的時(shí)候，我們就可以用中彩票的例子：聽說王林同學(xué)家里中了52萬彩票大獎，大家都知道的吧？但是根據(jù)國家規(guī)定，中大獎了要交稅，稅率是20%，那我們今天就來算一下，王林同學(xué)家要交多少稅，到手的實(shí)際有多少錢呢？用這樣的引導(dǎo)方式，學(xué)生就會很容易進(jìn)入課堂，也就很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、教學(xué)情境的生活化

我們知道生活化的教學(xué)方式能比較有效地達(dá)到教學(xué)的效果，越是與生活相近的案例，越是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探知的欲望。但是太過簡單的題目又達(dá)不到有效的復(fù)習(xí)效果，于是我就精心從網(wǎng)上找了很多非常規(guī)的題目來讓學(xué)生解答。比如我曾經(jīng)出過這樣的一道連續(xù)加減的題目：張三花8塊錢買了一只雞，9塊錢賣掉了，又花了10塊錢買回來，再以11塊錢賣了，問：這個(gè)過程中張三賺了多少錢？如果學(xué)生只按一般的思路進(jìn)行思考：8塊錢買，9塊錢賣，賺了1塊，10塊錢買回去，就不賺了，再11塊錢賣，是賺了多少呢？是11-8呢，還是11-9呢，還是11-10呢？于是就有了三種不同的答案：沒有賺，賺了1塊，賺了2塊。于是我就引導(dǎo)學(xué)生：我們可以把這個(gè)問題分成兩個(gè)部分：8塊錢買、9塊錢賣一部分，10塊錢買、11塊錢賣一部分，這樣一來，不就很清楚了嗎？第一次賺1塊，第二次賺1塊，一共就是2塊，如果你們以后學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)，就可以直接算了-8+9-10+11=2。

三、數(shù)學(xué)問題的生活化

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本目的就是為了在以后的生活中能夠用到，以用來解決生活中的問題，所以，數(shù)學(xué)中討論的一些概念、知識往往與生活是緊密相連的，比如“植樹問題”。最常見的例子就是植樹節(jié)到了，學(xué)校操場四周要種上樹苗，操場較長的一邊要種上15棵，較短的一邊要種上10棵，請問一共要準(zhǔn)備多少棵樹苗？如果按學(xué)生最直觀的解法，肯定是（15+10）×2得出的就是樹的棵數(shù)，但運(yùn)用在實(shí)際生活中，其實(shí)不是那么回事。因?yàn)?5棵和10棵里面其實(shí)是有重復(fù)的，如果單單給學(xué)生講解，學(xué)生可能很難體會，這就需要教師進(jìn)行實(shí)地教學(xué)或者在黑板上畫圖，以加深學(xué)生的理解，給他們一種指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到不是所有的知識都是那么簡單，遇到任何問題都要先考慮，在全方位的思考后才能下結(jié)論。

四、數(shù)學(xué)運(yùn)用的生活化

還是那句話：數(shù)學(xué)是要用于生活的，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，如果不及時(shí)地運(yùn)用，就容易忘記，而一旦讓他們在生活中對學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用起來，那就不一樣了。比如在學(xué)習(xí)完長方體、圓柱體的體積計(jì)算后，我就給學(xué)生出了一道題目：誰知道我們學(xué)校的水池里面能裝多少桶水？任務(wù)一出，下課的時(shí)候，學(xué)生們立馬就跑過去量水池的長度、寬度和高度，還有的學(xué)生拿起尺子量水桶的直徑，有的用皮尺量周長，沒想到，一個(gè)課間，學(xué)生們就計(jì)算出了答案，有的說是大約是100多桶，有的說是90多桶，也有部分說是120桶，當(dāng)然這其中是有誤差的，我告訴他們，大家算的都差不多，根據(jù)管水的師傅的介紹，大概是有100桶，他們不由發(fā)出感嘆：哇，原來水池這么大！同時(shí)，他們也為自己的成績而感到驕傲，這樣的一次測量，考驗(yàn)的不僅僅是他們對體積計(jì)算公式的掌握程度，還有他們的動手能力和團(tuán)隊(duì)配合能力。如果我們在教學(xué)中能多組織類似的活動，那么何愁學(xué)生掌握不牢知識呢？

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣磁州鎮(zhèn)學(xué)區(qū)開河學(xué)校）