摘 要：教學品德與社會（生活）課時，要讓課堂回歸生活。教師要利用、挖掘、思考生活創(chuàng)設(shè)各種情境，讓兒童在展現(xiàn)、演示、再現(xiàn)、渲染、體會、描述等情境中引發(fā)他們的探索欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

關(guān)鍵詞：回歸；生活；探索；創(chuàng)設(shè)；情境

有這樣一則公益廣告：小強的媽媽每天下班回家，不管有多累，總是堅持給奶奶打熱水泡腳，并總是微笑地說：“泡腳對身體有好處。”奶奶臉上露出欣慰的笑容。小強在這樣的環(huán)境中耳濡目染，逐漸形成了孝敬長輩的意識。一天，媽媽下班回來，他打來一盆熱水并說：“媽媽，洗腳！”媽媽會心地笑了。這個故事充分說明，小強關(guān)心父母的品德是在生活中形成的。道德與生活在某些特定場合可以轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖虑榫场?/p>

萊夫從情境認知的社會學視野強調(diào)了“社會實踐與社會生活”“合法邊緣性參與”與“實踐共同體”等要素，他認為情境學習是一種“合法的邊緣性參與”。新課標告訴我們：“教師主要的任務不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結(jié)合實際地培養(yǎng)兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長?！?/p>

我的教學實踐證明：品德與生活（社會）的教學過程，須以學生鮮活的生活情境為教學資源，讓學生在生動的情境中去體驗感悟，從而很好地達到我們的教學目標。

我們究竟該怎樣創(chuàng)設(shè)情境？在教學過程中所創(chuàng)設(shè)的情境必須包含人與人之間或個人與群體之間或群體相互之間發(fā)生的互動事件；包含的事件和問題必須對學生具有真實性，反映學生的實際生活；應當采取使學生介入情境的方式敘事、提問或參與；事件的敘述應簡明扼要，保證具有一定的彈性和開放性，以吸納學生的道德經(jīng)驗；在課堂教學中使用的情境問題必須與學科的內(nèi)容或形式有內(nèi)在的聯(lián)系。具體可以從以下幾方面來實現(xiàn)。

一、從內(nèi)容來講，可以利用生活、挖掘生活、思考生活來創(chuàng)設(shè)情境

1.學會利用生活，創(chuàng)設(shè)情境

教師可以結(jié)合教材，組織學生進行社會調(diào)查、家務、社區(qū)服務、其他公益活動等。

2.學會提煉生活，模擬情境

其特點較之實踐情境的應用與創(chuàng)設(shè)方法而言，此類教學情境的應用，表現(xiàn)為：操作難度相對小些，但體驗和感悟的程度相對少一些。

二、從情境問題的使用方法來講，有小組討論、角色扮演（我是誰）、模擬表演（如社會?。⒖谑?、作文（如續(xù)寫故事）、繪畫等

三、從情境創(chuàng)設(shè)的途徑來講，有展現(xiàn)、演示、再現(xiàn)、渲染、體會、描述等

1.生活展現(xiàn)情境

引領(lǐng)學生走進社會和大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。如《校外探路》《購物場所我知道》帶領(lǐng)學生到超市如何購物等，由于現(xiàn)在出于學生的安全考慮，集體行動可能比較難，教師可以布置學生在課外分組進行，要求學生活動時注意安全。

2.實物演示情境

即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，教師應考慮到相應的背景，激起學生的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)情境，實際上就是把表現(xiàn)內(nèi)容形象化。插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)所需情境。例如《開國大典》，利用開國大典的視頻資料再現(xiàn)情境，激發(fā)學生情感。

4.音樂視頻渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往會使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是在選取的樂曲與話題的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。

5.表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是生活中的××”；扮演角色，則是擔當故事中的某一角色進行表演。

6.語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，會提高感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受會得到強化。

參考文獻：

J.萊夫.情景學習：合法性的邊緣性參與［Ｊ］.王文靜，譯.華東師范大學出版社，2004-03-01.

（作者單位 重慶市巫溪縣城廂小學）