在現(xiàn)代社會(huì)普遍重視教育的情況下，學(xué)生上學(xué)前已基本掌握了大量的拼音知識(shí)，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不陌生。如果我們教師仍然按照舊有的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式，不改變教學(xué)方法，必將泯滅學(xué)生在初入學(xué)時(shí)的興趣萌芽，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是容易而無(wú)趣的事情。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞、句、段方面的綜合訓(xùn)練，利用口語(yǔ)交際、編兒歌等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、表現(xiàn)、探索及參加自由實(shí)踐活動(dòng)。

這樣的學(xué)生，這樣的教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們努力在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生探究、合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使師生樂(lè)上拼音課，愛(ài)上拼音課。

一、創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)拼音的天地

環(huán)顧傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，它的范圍限于語(yǔ)文課堂，學(xué)生學(xué)好拼音的責(zé)任盡在語(yǔ)文老師，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的來(lái)源也僅僅是語(yǔ)文教科書(shū)。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的機(jī)會(huì)少之又少。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的欲望，教師要?jiǎng)?chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)拼音的天地。

1.創(chuàng)設(shè)模擬生活化的課堂環(huán)境，用拼音對(duì)特定“景點(diǎn)”進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)拼音。例如，課堂可以模擬布置為“菜園拾寶”“動(dòng)物園趣游”“累累碩果”“過(guò)家家”等。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做一次小小解說(shuō)員，事先準(zhǔn)備好解說(shuō)詞和場(chǎng)景標(biāo)示，在此過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生可以真正地用一次拼音，真正地感受到用好拼音的重要性，學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，活力四射。

2.豐富學(xué)生的課外書(shū)籍，特別是帶有拼音的兒童書(shū)畫(huà)。學(xué)生對(duì)于富有樂(lè)趣的兒童讀物非常感興趣，為了弄明白圖畫(huà)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地利用拼音識(shí)字，有的學(xué)生還會(huì)指著圖文大聲地朗讀，無(wú)形中又是一次較好的學(xué)習(xí)拼音的機(jī)會(huì)。

3.加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系。以語(yǔ)文課為核心，其他學(xué)科為輔助，攜手為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)拼音的機(jī)會(huì)。比如，數(shù)學(xué)課上一些常用的術(shù)語(yǔ)，可以教學(xué)生用拼音表示；藝術(shù)課上不認(rèn)識(shí)的字，可以指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)上拼音。這樣一來(lái)，學(xué)生在潛移默化中感受著拼音帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、營(yíng)造趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)好拼音的主戰(zhàn)場(chǎng)還是在語(yǔ)文課上。某位教育家曾說(shuō)過(guò)：“孩子的大腦是一個(gè)神秘的寶庫(kù)，即使是幼小的孩子，只要營(yíng)造了良好的課堂環(huán)境，他們就會(huì)沉浸在所學(xué)之中，深思遐想，移情忘懷?！彼?，營(yíng)造充滿情趣的、自主的、民主的課堂教學(xué)氛圍，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

1.創(chuàng)設(shè)情境。把拼音字母的學(xué)習(xí)，融入一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中、故事中、比賽中。比如：游玩拼音王國(guó)、過(guò)關(guān)斬將、拯救拼音寶寶、藍(lán)貓游樂(lè)場(chǎng)等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與。

2.兒歌游戲。朗朗上口的兒歌是學(xué)生們感興趣的。教材為教者提供了許多可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀的范本。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象能力，讓學(xué)生們自己編兒歌記憶，教師只需做好一個(gè)示范，學(xué)生的求知火焰就會(huì)被點(diǎn)燃。學(xué)生的回答妙語(yǔ)連珠，思維的火花不斷閃爍。他們有的說(shuō)“i”像高爾夫球桿；有的說(shuō)“y”像媽媽晾衣的撐桿；還有的說(shuō)“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；說(shuō)“k”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，教師借助游戲幫助學(xué)生主動(dòng)記憶，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，拼音課就是最好的體現(xiàn)。

3.學(xué)做小老師。教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。根據(jù)很多學(xué)生學(xué)前已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音這一特點(diǎn)，把課堂的主人位置交給學(xué)生們。看到他們?yōu)椤澳転槿藥煛倍笱蟮靡鈺r(shí)，看到有些學(xué)生因?yàn)榧疾蝗缛硕蛋递^勁時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望就被激發(fā)了。這其中的樂(lè)趣，自主參與其中的學(xué)生才能真正體會(huì)。

三、凸現(xiàn)有效的運(yùn)用功能

美國(guó)教育家畢特·科勒涅斯指出：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，因?yàn)樯畹氖澜缇褪墙逃氖澜纾畹姆秶褪钦n程的范圍。由此我們可以肯定地說(shuō)，生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。而作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的拐杖——拼音，一直存在于我們的身邊，發(fā)現(xiàn)它，巧用它，才能幫助學(xué)生趣味盎然地學(xué)好書(shū)本上的拼音，早日找到駕馭拼音的方法。

需要是產(chǎn)生行為的強(qiáng)大動(dòng)力，成就是行為延續(xù)的有力保障。只有讓學(xué)生把拼音與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能真正找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師可以利用假期讓學(xué)生尋找生活中的拼音。在旅途中，做客時(shí)，逛街間，學(xué)生的注意力開(kāi)始為拼音所吸引。從交來(lái)的作業(yè)中可以看到一些耳熟能詳?shù)氖录?、稱謂；在與家長(zhǎng)的交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的樂(lè)趣就是拼出自己已認(rèn)識(shí)的或新認(rèn)識(shí)的事物，每一個(gè)學(xué)生都沉浸在拼音的海洋里，發(fā)自內(nèi)心地對(duì)拼音的熱愛(ài)，難以抑制地產(chǎn)生了輕松駕馭拼音的自豪，讓所有學(xué)生找到了學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣。

少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，讓我們的拼音學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂(lè)的源泉。

（作者單位 江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)）