作為一名小學(xué)語文教師，我崇尚陶行知先生“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的名言，細(xì)細(xì)品味它，不僅對(duì)教育，而且對(duì)習(xí)作教學(xué)都是受用無窮。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我始終將“寫真實(shí)、表真情”作為習(xí)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，力求將習(xí)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，激發(fā)興趣，形成習(xí)慣。

提及習(xí)作教學(xué)，我曾為每學(xué)期的8次作文教學(xué)的定式感到困惑，也曾為學(xué)生缺乏真情實(shí)感的表達(dá)而苦惱、擔(dān)憂，一次偶然的作文教學(xué)經(jīng)歷使我走出了“課堂教作文”的定式，始終如一地探索著讓學(xué)生切身體驗(yàn)、真實(shí)習(xí)作的教學(xué)路子。

那是一次習(xí)作課，當(dāng)我精心備好“難忘的一件事”的作文課走進(jìn)教室，一塊臟兮兮的剩饅頭安安穩(wěn)穩(wěn)地躺在地上。我俯身撿起饅頭，虔誠(chéng)地捧起，這迎來學(xué)生們的竊竊私語：“老師又要小題大做了，不知誰又要挨老師的批了……”我將饅頭舉起面向全體學(xué)生，而后以“饅頭”的口吻鳴不平：“我是一塊饅頭，是辛苦的農(nóng)民經(jīng)過種、收、加工而成的，是他們汗水的結(jié)晶，可是有些人就在飽食之后將我遺棄，想想勞動(dòng)人民的心血，看看我今天的遭遇，同學(xué)們呀，怎么可以這樣做！”教室里出奇的靜，講完后我與學(xué)生一起吟誦“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古詩名句，學(xué)生寫作的靈感來了，我放棄了原定的計(jì)劃，讓學(xué)生從這塊丟棄的饅頭寫起，并與學(xué)生同題作文。這次偶然性習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練，讓我領(lǐng)悟到了寫作教學(xué)的真諦：習(xí)作不是教出來的，而是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的結(jié)果。作文的本質(zhì)就是表達(dá)自我感受，表述自我心靈，小學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵是入情入境的體驗(yàn)、鮮活的內(nèi)容，是寫真實(shí)、表心意、達(dá)心聲。在教學(xué)中，我從“看、做、說、寫”四個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、養(yǎng)成“看”的習(xí)慣

寫作第一須觀察。首先，在教學(xué)中通過讓學(xué)生寫觀察日記，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，讓他們留心生活中的人、事、景、物，捕捉觀察中的靈感，及時(shí)記錄在日記上，為寫出新意之作積累素材。其次，訓(xùn)練學(xué)生善于觀察的能力，結(jié)合單元組訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期觀察某一種事物，日積月累，豐富素材。教材也提供了大量的教學(xué)范例，如葉圣陶的“爬山虎的腳”，豐子愷的“白鵝”都是長(zhǎng)期觀察的結(jié)晶，在教學(xué)中讓學(xué)生品讀體味，領(lǐng)會(huì)作者長(zhǎng)期觀察、抓住事物特點(diǎn)的方法。再次，指導(dǎo)學(xué)生寫景寫物的文章，提前幾周或更長(zhǎng)的時(shí)間布置觀察、記錄，抓特點(diǎn)，寫特點(diǎn)，不虛構(gòu)、不抄襲，實(shí)事求是，力求做到言之有物，言之有情。

二、擁有“做”的體驗(yàn)

做即實(shí)踐，體驗(yàn)。首先，教學(xué)中凡是寫事之作，我都讓學(xué)生去體驗(yàn)，寫出具有切身感受的真實(shí)之作。其次，習(xí)作講究靈活性，將習(xí)作內(nèi)容與校園生活緊密結(jié)合，學(xué)校有活動(dòng)就讓學(xué)生寫活動(dòng)，有義務(wù)勞動(dòng)就讓學(xué)生記敘勞動(dòng)過程。再次，為讓學(xué)生提出學(xué)校建設(shè)的合理化建議我就讓學(xué)生去采訪同學(xué)、老師，將采訪到的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，形成棱角分明、切實(shí)可行的建議書，將采訪經(jīng)過與體驗(yàn)形成內(nèi)容具體的文章，讓他們先做后寫，有話要說，有事可寫。

三、搭建“說”的舞臺(tái)

我還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生去交流、分享所見和所做。每天下午開展十分鐘的“見聞錄”活動(dòng)，讓學(xué)生說自己的觀察，談自己的新奇發(fā)現(xiàn)之事，講自己的體驗(yàn)收獲，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的同時(shí)，也讓他們傾聽，評(píng)價(jià)自己與他人的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。學(xué)生“說”也就是說內(nèi)容，明主題，小組交流，相互提建議，這樣先說后寫的模式降低了難度，學(xué)生可以共同交流，相互促進(jìn)，同步成長(zhǎng)。

四、進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練

“寫什么”至關(guān)重要，對(duì)于“怎樣寫”的寫作技巧則讓學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐中融會(huì)貫通。特別是要突破課堂教作文的局限，讓學(xué)生寫樂寫之事，自主擬題，自由習(xí)作。并有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同題二次作文訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)與教師的評(píng)改意見，進(jìn)行第二次作文，使其在再次或反復(fù)的修改中提高自己的寫作水平。教師可以經(jīng)常性地進(jìn)行小練筆活動(dòng)，堅(jiān)持每天一記，結(jié)合“書香校園”建設(shè)，發(fā)動(dòng)學(xué)生多讀書、恒讀書、記筆記，豐富積累，不斷提高。習(xí)作貴有恒，內(nèi)容貴真實(shí)。只有讓學(xué)生去觀察，去體驗(yàn)，去積累，去寫作，生命的習(xí)作才會(huì)自然流淌。

（作者單位 山東省萊蕪市萊城區(qū)蓮河學(xué)校）