我們都知道小學(xué)階段的語文教學(xué)主要以閱讀教學(xué)的形式展開。在閱讀課上怎樣把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)廣闊的天地，讓祖國的語言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章在他們的心靈里生根，成了每個(gè)語文教師的追求?？墒俏覀儠r(shí)常會(huì)看到這樣的課堂情景：教師激情滿懷地導(dǎo)人新課，又以精彩凝練的過渡語緊密連接每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。甚至多媒體出示一些美麗的畫面、重要環(huán)節(jié)，然后拋出一個(gè)重點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生或獨(dú)自思考，或小組合作討論，三五分鐘之后，教師指幾名發(fā)言人輪流匯報(bào)，其他學(xué)生如觀眾一般靜聽欣賞，等候教師的評價(jià)、續(xù)導(dǎo)，直至“拓展延伸”環(huán)節(jié)，便暗喜本課即將結(jié)束……這樣的閱讀課喧囂華麗，看上去紛繁熱鬧，一氣呵成，實(shí)則浮躁膚淺，學(xué)生能獲得多少真正的有效閱讀呢？這樣的閱讀課并沒把課堂真正還給學(xué)生，這樣的閱讀課上完之后，作為教者的我們，內(nèi)心是虛的，是沒有底的，不知道學(xué)生學(xué)到了哪些語文知識，因此我們的閱讀課堂要遠(yuǎn)離這樣的浮華，回歸語文，回歸聽、說、讀寫的訓(xùn)練，回歸簡單真實(shí)。

一、學(xué)會(huì)“等待”

當(dāng)前，我們教學(xué)中常說的一句口號是“追求效率”。所謂追求效率，就是在單位時(shí)間里，所完成內(nèi)容越多，所完成的內(nèi)容越熟練，所達(dá)到的目標(biāo)越多就越好。但我覺得，這種“效率觀”有時(shí)卻適得其反。有的教師在課堂上為了趕教學(xué)任務(wù)，剝奪了學(xué)生的讀書時(shí)間、思考時(shí)間，好像等待一點(diǎn)時(shí)間就是浪費(fèi)。殊不知，我們在等待的同時(shí)不僅可以為下面的教學(xué)打腹稿，而且心里還會(huì)多一份期待。學(xué)生閱讀就像釀酒，有了足夠的時(shí)間才能釀出屬于他們自己的思想。

有人對教師在課堂教學(xué)時(shí)提出問題與點(diǎn)名回答問題之間的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示平均時(shí)間為1秒多。這樣短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能想到什么、說出什么呢？就算回答出來了，又有多大的價(jià)值？學(xué)生在聽到教師提出問題后要有一個(gè)思考的過程，而這一過程要經(jīng)過四步：首先，他們要聽清楚，看是否理解；其次，他們必須搜索與問題有關(guān)的信息；第三，他們必須要考慮他們的答案是否被接受；第四，學(xué)生還會(huì)考慮他們回答后，會(huì)受到支持還是責(zé)難。這整個(gè)過程對機(jī)靈的學(xué)生來說時(shí)間會(huì)很短，但對大多數(shù)學(xué)生來說需要比一秒鐘更長的時(shí)間。一堂好的閱讀課不在于問題有多少，而在于是否有思維含量。學(xué)生的有效思維時(shí)間越長，他們獲得的理解就越深刻，見解就越鮮明。這樣學(xué)生才能把閱讀教學(xué)落到實(shí)處，這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，心靈的交流，生成新的精彩。

教師增加等待的時(shí)間，學(xué)生對問題主動(dòng)做答的正確性會(huì)增多，也就會(huì)有更多的學(xué)生參與回答問題；學(xué)生的信心提高；以教師為中心的教學(xué)減少；學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更加用功；學(xué)生的提問增多并在回答問題時(shí)出示更多的證據(jù)；答案更加多樣化。

所以說，等待的品質(zhì)，在市場經(jīng)濟(jì)這樣一個(gè)浮躁的氛圍中，是尤為可貴的。

二、學(xué)會(huì)“大方”

上課也存在“大方”與“不大方”嗎？當(dāng)然！薛法根就是這樣一位“大方”的教師。在薛老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課上，老師舍得給學(xué)生時(shí)間讀書，讓學(xué)生靜靜地充分地讀書，保證每個(gè)學(xué)生都能讀完課文，而且還能回過來再讀，然后進(jìn)行交流，在交流過程中滲入閱讀指導(dǎo)。這里的交流包含生生之間的，師生之間的，以達(dá)到理解、感悟、表達(dá)、提升的目的，從而完成語文的訓(xùn)練。

“磨刀不誤砍柴工”，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。尊重學(xué)生的想法，注重體驗(yàn)不僅是語文教育的特點(diǎn)，還是語文教育的目標(biāo)，也是語文教育的實(shí)施方法。語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。教師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”。

三、學(xué)會(huì)“鑒賞”

有的教師上閱讀課時(shí)，一方面，打著“對話教學(xué)”的幌子，脫離文本，一味追求課堂的紛繁熱鬧；另一方面，無視學(xué)生的認(rèn)知水平，漠視文本，開掘所謂的“深度語文”。課堂上教師層層盤問，強(qiáng)調(diào)思辨，結(jié)果使崇高而深刻的理性流于虛妄。新課標(biāo)雖提倡教師個(gè)性化教學(xué)，但無論哪一種個(gè)性的凸顯，哪一種角度的側(cè)重，都不能脫離最重要的課程資源——文本。作為語文教師，首先，我們自己要有深厚的文化底蘊(yùn)和作品鑒賞能力，要對教材、對文本作深入的解讀和適度的取舍，要把握住文本中真正有價(jià)值精妙的幾處語言，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果我們?nèi)狈徸x教材的獨(dú)特眼光，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到、走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精華處駐足鑒賞、潛心揣摩、反復(fù)涵詠、直至領(lǐng)悟個(gè)中滋味，才是閱讀教學(xué)的新境界。

還是以薛老師的《愛如茉莉》一課為例，薛老師首先讓學(xué)生進(jìn)入到課文的整體當(dāng)中，然后在理解課文當(dāng)中不失時(shí)機(jī)地把一些關(guān)鍵的詞匯、句子抓出來，來分析和鑒賞它。比如說，對“直奔”的“奔”字的分析，對“陽光探進(jìn)來”的“探”字的分析，對“平淡無奇”“潔白純凈”等詞匯的分析，對結(jié)尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”的品味，這樣一來，學(xué)生在分析鑒賞這些詞句時(shí)，學(xué)得也就更充分、更透徹，遠(yuǎn)比蜻蜓點(diǎn)水、霧里看花要好得多。

四、學(xué)會(huì)“關(guān)注”

課堂應(yīng)該是真實(shí)的，它演繹的是學(xué)生成長的故事，即使是錯(cuò)誤的，也有教學(xué)的價(jià)值，也能折射出獨(dú)特的美。在課堂上，教師要能清晰地看到學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的進(jìn)步。在一節(jié)課上，教師面對的是一群參差不齊的孩子，而不是四五個(gè)表現(xiàn)突出、發(fā)言精彩的優(yōu)等生。關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生的想法與發(fā)言是我們教師義不容辭的責(zé)任。只有這樣，每個(gè)學(xué)生在閱讀中才能真正感受到快樂，才能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

五、學(xué)會(huì)“動(dòng)筆”

這里的“學(xué)會(huì)”是指要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。正如沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律，讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想”。我們的課堂常常是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，課上你說，我說，他說，很少見你寫，我寫，他寫。長期下去，學(xué)生難以用書面文字準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的見解。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”。學(xué)生在閱讀時(shí)邊讀、邊想、邊寫，又或者讀完后仿寫、續(xù)編，他們寫下的不僅僅是閱讀的成果，更是自己閱讀的心理軌跡。那些偶爾閃現(xiàn)的思想火花和靈感，那些富有詩意的話語，因?yàn)橛辛斯P才得以留下精彩。

在教學(xué)二年級《水鄉(xiāng)歌》結(jié)尾部分時(shí)，我給每位學(xué)生發(fā)了一張寫好句式的紙“水鄉(xiāng)_________多？__________。千_______，萬_______，_______，_______。”學(xué)生在前面閱讀感悟的基礎(chǔ)上，展開想象，把自己對水鄉(xiāng)的喜愛和向往，把在水鄉(xiāng)生活感受到的幸福和喜悅，創(chuàng)作成了一首首優(yōu)美的小詩，描繪成了一幅幅迷人的畫卷。這何嘗不是一種更加深入、更加縝密的思考和感悟！這何嘗不是一堂樸素實(shí)在的閱讀課！在練筆中，學(xué)生還打破了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)占課堂話語權(quán)的局面。

我們的閱讀課堂并不需要“溫馨”得讓人透不過氣來的“唯美”，也不需要“深沉”得讓人屏息凝氣的“大義”，要的是一種碰撞的心聲，一個(gè)交流的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，加上一次次樸實(shí)的語文訓(xùn)練，讓我們的閱讀教學(xué)真正意義上回歸語文這個(gè)本體，讓語文課充滿語文味。作為一線的語文教師，我們應(yīng)致力于追求平淡而又真實(shí)的課堂。

（作者單位 江蘇省句容市春城中心小學(xué)）