情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景,使學(xué)生如臨其境,如見其人,如聞其聲,受到情緒的感染,引起感情上的共鳴,以情入理,情理交融,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能也得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。而與學(xué)生生活實際相連的情境最容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。俗話說:“看菜吃飯,量體裁衣。”可見,任何情境創(chuàng)設(shè)都必須緊扣教學(xué)內(nèi)容,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,充分考慮學(xué)生的接受狀態(tài),力求自然。作為一種策略,利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需求,給課堂注入無限的生機和活力。
一、“蓮花香片”——沉醉生活之淡雅
學(xué)生對源于生活的活動特別感興趣。教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息,在設(shè)計活動時以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗和認知水平的活動,真實地反映學(xué)生的實際生活。
如在教牛津小學(xué)英語5A Unit 3時,筆者邊播放“Rabbit Disco”音樂,邊問學(xué)生:“I can dance. Can you dance?”學(xué)生自然會答“Yes”或“No”。這時教師可以教學(xué)句子“Follow me”,并讓學(xué)生跟著我跳“Rabbit Disco”,雖然我的舞姿并不優(yōu)美,動作也不是很到位,但學(xué)生們還是跳得津津有味,要求掌握的句子已脫口而出。這個情境利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在自己喜愛的活動中學(xué)會了新知,使他們覺得學(xué)習(xí)是一件多么愉快的事情。句型不是通過機械的單句操練進行教學(xué),而是融化在基于學(xué)生生活經(jīng)驗的情景對話之中,力求使學(xué)生在操練句型時就學(xué)到有交際價值的語言。
因此,要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力,創(chuàng)設(shè)基于生活體驗的情境是十分重要的,讓學(xué)生置身于情境之中,在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受,師生之間的情感在生活情境中升華,真實的交際在對話中流淌。
二、“歡喜自在”——領(lǐng)略生活之多彩
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的,而應(yīng)是在真實的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和學(xué)習(xí)毅力,從而使學(xué)習(xí)變得更為有效。《牛津小學(xué)英語》中有部分場景由于和學(xué)生的時空距離有差距,所以學(xué)生認識得不全面,甚至出現(xiàn)一定的偏差。
牛津小學(xué)英語4B Unit 9 breakfast中E部分的教學(xué)內(nèi)容是“英國小女孩Nancy來到中國家庭用餐時不會使用筷子而學(xué)習(xí)使用筷子的過程”。在學(xué)生的實際生活中,極少出現(xiàn)上述場景,所以,學(xué)生理解起來有一定難度。于是,筆者在課堂上對課本上的內(nèi)容進行了擴充,利用多媒體創(chuàng)設(shè)了如下情景:Nancy來到劉濤家做客,劉濤先向Nancy介紹自己的父母和爺爺奶奶,Nancy有禮貌地稱呼他們“Mr...,Mrs...”吃飯時,全家圍桌而坐,高聲談笑,熱鬧非凡。而Nancy的腦海中浮現(xiàn)外國人用刀叉切牛排,安靜地用餐的情景。在這種特定的情景中,學(xué)生觀察得出結(jié)論:我們稱呼同學(xué)的家長為叔叔、阿姨、爺爺、奶奶,而英國人只有很親近的人才叫aunt,uncle,grandfather,grandmother;中國人吃飯用筷子,英國人則用刀叉;中國人吃飯時熱熱鬧鬧,英國人吃飯時安安靜靜。最后讓學(xué)生來表演這個場景。
通過在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的就餐情境,將學(xué)生熟悉的飲食習(xí)慣與英國人的飲食習(xí)慣做比較,學(xué)生不僅更好地理解了課文,而且了解了中外飲食文化的差異。教學(xué)在“飲食習(xí)慣”這個話題中展開,理解在話題中深入,吃飯的情境串起了教學(xué)的流程,激起了學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲。
三、“身心安頓”——品味生活之甜美
陶行知指出:教育源于生活,交談?wù)咧g必須要有信息溝,要有一定的交際功能。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識,而且要讓學(xué)生能真正靈活地運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。
提起卡通,學(xué)生們頭頭是道,特別是對自己喜愛的卡通人物更是津津樂道。在教學(xué)人物器官head,eyes,ears,nose,mouth的時候,我決定投其所好,選取了具有夸張?zhí)卣鞯目ㄍㄈ宋铮捍箢^兒子、小頭爸爸、大耳朵豬八戒、長頭發(fā)沉香、大眼睛一休、小眼睛三毛、大鼻子小新等,學(xué)生一看,都是老朋友,立即興奮起來。
T:(指著大頭兒子)Who’s the boy with big head?(指著頭,做大的動作,同時加重讀音)
S:He’s 大頭兒子。I like 大頭兒子。
T:Yes,his head is big. My head is big,too.(指自己的頭)
S:My head is big, too.(生指自己的頭,模仿)
學(xué)完身體器官后,我請一個學(xué)生模仿他喜歡的卡通人物,介紹其特征:I’m a cartoon boy, my hair is long. Who am I?由于都是學(xué)生熟悉又很感興趣的卡通人物,學(xué)生參與的積極性大大提高,很快猜想:“Are you...?”
在教學(xué)6A Unit 2 Ben’s Birthday中Part C的重點句型 “When’s your birthday?My birthday’s on...”之后,筆者進行了以下拓展:
T:Do you know your parents’ birthdays?When’s your father’s birthday?When’s your mother’s birthday?
S:My father’s birthday is on...My mother is birthday’s on...
筆者在傳授英語知識和培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,既幫助學(xué)生鞏固了剛學(xué)的知識,又設(shè)置了生活情景讓學(xué)生對話,避免了因長時間反復(fù)操練而使學(xué)生感到疲勞,甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。這樣的活動既符合學(xué)生的身心特點和能力水平,又有利于提高學(xué)生的語言運用能力。
基于學(xué)生生活經(jīng)驗的情境創(chuàng)設(shè)的基本前提是“自然”,本質(zhì)保證是“情趣”,永恒追求是“成效”。于丹教授說過:“我們不能改變生活的長度,但是我們可以改變生活的寬度。”在教學(xué)中,我們不能改變課堂的長度,但是我們可以在課堂上充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)自然、情趣、有效的教學(xué)情境,改變課堂的寬度,延伸課堂的深度,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使英語課堂真正成為學(xué)生生命成長的精神樂園。
(作者單位 江蘇省常州市博愛小學(xué))