蘇教版小學(xué)語文高年級(jí)教材的訓(xùn)練內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，適合高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生感到有話可說，可以激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材的內(nèi)容，我們把高年段口語交際的教學(xué)要求確定為：第一，能理解別人的講話，并能傳遞給其他人，形成良好的口頭語言能力；第二，能相互交流并討論問題；第三，能口頭表達(dá)出自己所見所想并當(dāng)眾發(fā)言；第四，能參與語言實(shí)踐活動(dòng)，拓寬言語訓(xùn)練渠道。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的口語交際能力可以從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。

一、在互動(dòng)交流中提高學(xué)生口語交際能力

口語交際不是單向的，而是與別人互動(dòng)與交流的一種語言活動(dòng)。語文老師要時(shí)時(shí)組織學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流活動(dòng)，使他們之間的情感得到深化。鼓勵(lì)他們?cè)诨?dòng)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)習(xí)與別人交往。既要讓他們學(xué)會(huì)清楚地把自己的意思表達(dá)給對(duì)方，讓對(duì)方聽明白，也要讓他們學(xué)會(huì)理解別人的語言意思，比如，課本中有個(gè)訓(xùn)練，要求對(duì)小明想請(qǐng)幾個(gè)好伙伴到他家來過生日進(jìn)行討論。這樣一個(gè)例子，可以組織一個(gè)討論會(huì)。討論會(huì)要清楚明白地闡述本方的立場(chǎng)，并對(duì)本方提出的觀點(diǎn)能及時(shí)地配合，進(jìn)行補(bǔ)充說明并予以申辯。

“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，從中我們可以看出，課堂教學(xué)就是師生的雙邊活動(dòng)，雙邊活動(dòng)就得有一定的口語交流的互動(dòng)。在語文課堂上，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與同伴之間可以像日常社會(huì)口語交際那樣互為對(duì)象，從而構(gòu)成了交際的相互關(guān)系，可以把這一交流的機(jī)會(huì)當(dāng)成鍛煉和發(fā)展自己口語交際能力的機(jī)會(huì)。比如說：“請(qǐng)一位同學(xué)讀，大家認(rèn)真地聽?！贝送?，教師還要指導(dǎo)學(xué)生聽出了什么、想到了什么。“同學(xué)們聽他的發(fā)言后，還有不同的觀點(diǎn)嗎？”這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在聽的基礎(chǔ)上動(dòng)腦思考，敢于發(fā)表自己與別人不同的觀點(diǎn)：“大家再想想?！薄昂芎?，能說得再書面一些嗎？”這里老師所說的，正是通過口語交際給學(xué)生以更多的信心去思考問題、回答問題的交流話語。

二、在教學(xué)情境中鍛煉學(xué)生口語能力

如果語文教師能把學(xué)生的生活實(shí)際與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，巧妙地設(shè)置言語交際的情境，為學(xué)生口語交際搭建生動(dòng)的舞臺(tái)，就能使他們感到口語交際不像想象中的那到難，而是就在眼前，從而激發(fā)他們交際的欲望。

例如，在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中有口語交際的練習(xí)，要求學(xué)生討論“過生日請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”。如果認(rèn)為好，說出好在哪里；如果認(rèn)為不好，說出不好的理由。這次口語交際貼近學(xué)生生活，切合學(xué)生實(shí)際，完全可以一改原來的評(píng)議式發(fā)言，改變桌椅的擺放形式，分兩組讓學(xué)生面面相對(duì)，舉行一個(gè)小型的辯論會(huì)。辯論會(huì)由老師主持，沒有固定的正方、反方。這種情境模擬，這種課堂聽說訓(xùn)練能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與討論，都可得到充分的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、開展活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高語言交際能力

口語交際要在不同的場(chǎng)合下才能發(fā)揮它的作用，我們可以開展一些有意義的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生語言交際的能力。比如，在語文課本中有一個(gè)練習(xí)是要求學(xué)生向大家介紹自己喜愛的圖畫、郵票或圖片等。那么，為了達(dá)到最佳效果，我們可以在上課前讓學(xué)生精心地搜集這些東西，然后在班里舉行一次郵票畫“作品”展覽，讓學(xué)生們相互提問，相互回答。最后從本次活動(dòng)中評(píng)選出最佳作品和最佳講解員。這種活動(dòng)，不僅能在一個(gè)班級(jí)里搞起來，也可在兩個(gè)平行班之間相互展開，甚至全校的學(xué)生都可以參加，效果較為理想。這樣會(huì)場(chǎng)的布置、進(jìn)行的程序、主持等，都可以放給學(xué)生去做，讓他們發(fā)揮自己的組織能力，交際能力，這樣的會(huì)揚(yáng)一定是全體學(xué)生都喜歡參加，而且氣氛融洽而真實(shí)、趣味無窮。這種活動(dòng)對(duì)口語交際的訓(xùn)練能起到很大的作用，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也有很大的促進(jìn)作用。

總之，口語交際不能停留在理論上，而是在實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，教師要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與疑心病，把一切聽說交際活動(dòng)當(dāng)成重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課內(nèi)多學(xué)習(xí)，在課外多練習(xí)與實(shí)踐，努力提高學(xué)生思維的敏捷性、條理性、深刻性。

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（作者單位 江蘇省常州市覓渡教育集團(tuán)）