摘 要：教師要有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料，從內容入手，在活動中創(chuàng)設情境，在交流中打好基礎，在閱讀中積累素材，在啟發(fā)中挖掘素材，在激勵中體驗成功，從而促使學生“有話可說”，作文言之有物，同時加深學生對生活的認識和體驗，增進學生對生活的熱愛和向往。

關鍵詞：小學；作文；指導；內容；素材 《九年制義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“指導學生作文，要從內容入手?！睂W生作文最大的困難就是“沒有材料可寫”，教師要有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料，從內容入手指導小學生作文，促使學生“有話可說”，作文言之有物，同時加深學生對生活的認識和體驗，增進學生對生活的熱愛和向往。那么，作文指導該如何從內容入手呢？筆者從下面幾方面來談談看法。

一、從內容入手，在活動中創(chuàng)設情境

近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深化，素質教育的不斷深入，各種機構積極開展各項技能培訓，促進學生生動活潑地發(fā)展；各中小學結合傳統(tǒng)節(jié)日，加強了學生的思想教育，開展了形式多樣的活動，這些為學生寫作提供了豐富多彩的材料內容。教師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，在活動中有意識地創(chuàng)設情境，努力使思想教育和作文訓練同步。

二、從內容入手，在交流中打好基礎

文字是表達思想的符號，“說”是內部語言轉化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。理論研究和實踐經驗都已證明，從說到寫是行之有效的訓練途徑。

例如，每次課外組織一些節(jié)慶活動、科技活動及參觀訪問后，安排學生在課堂上交流，就是平常的一般作文，也要讓學生先說后寫。在交流時，教師還應有意識地引導學生逐步做到圍繞中心，突出重點，有條理地具體講述。學生在這樣的交流中回憶生活，想象情景，再現(xiàn)情景。學生“常說口里順，提筆手不笨”，寫起作文來就能下筆如有神了。

三、從內容入手，在閱讀中積累素材

學生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活，這就是閱讀。教師可以經常組織指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區(qū)的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，從而形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。積累的方法有很多，可以寫讀書筆記（如:摘抄文章中的格言、警句、佳句、內容要點，或把文章中精彩的片段，好的開頭、結尾，原文照錄），也可以把自己對文章中人物、事件的看法寫出來等等，形成平時作文信手拈來的內容素材。

四、從內容入手，在啟發(fā)中挖掘素材

許多學生認為只有反映人物的好思想、好品德的人與事，才能寫進作文。當然作文要寫有意義的事，但并不是有意義的事都是好人好事。因而，教師要鼓勵學生寫出自己感受較深的事與人。其實，留心觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)許多寫作素材。學生在與別人的日常交往中，就有許多的素材，這就要求教師啟發(fā)學生善于捕捉，挖掘素材。如可以讓學生采訪自己媽媽的童年，了解媽媽小時候的生活狀況，了解媽媽童年時玩的游戲，了解媽媽兒時的趣事等等，然后再指導學生在日記中或作文中寫一寫“媽媽的童年”。這樣啟發(fā)指導，幫助挖掘素材，不僅增進了學生和家長交流的深度，也提高了學生從生活中發(fā)現(xiàn)素材的興趣和能力。

五、從內容入手，在激勵中體驗成功

心理學家指出，教師的愛，是開啟學生心靈的金鑰匙。特別是小學生，在教師充滿愛的鼓勵下會充滿自信，積極向上，充滿成功感。因此，在作文教學中，教師應該隨時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光之處，并及時給予肯定表揚。教師在面對不同學生，可以根據學生不同的性格特征，運用各種激勵方法，使學生在寫作文時體驗到一種極有興趣的成就。

總之，作文是比較綜合的一類語文知識，教好學生寫作，就要給學生“指導內容”，指導學生挖掘一道涓涓溪流，讓學生的作文從內容入手，在活動、交流、閱讀、啟發(fā)中，積累素材，引導學生作文從內容上“水到渠成”！

參考文獻：

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［4］張海芹.如何進行作文指導［Ｊ］.新課程（教研），2011（7）.

（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學）