批改作業(yè)是檢查全體學生理解、掌握、運用知識的主要途徑。實踐證明，批改作業(yè)對調動學生學習積極性、激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果大有裨益。下文就調動學生積極性、激發(fā)學生興趣談談批改作業(yè)的具體做法：

一、改進批改符號

作業(yè)批改一般都用“√”和“×”判斷題目做得是否正確。多年來，學生養(yǎng)成一種定勢，看到“√”多心里就高興，看到“×”多心中就不好受。有人將“√”比作是通向成功的階梯，又將“×”比作是成功路上的籬笆、荊棘，一點也不為過。為消除學生對“×”的畏怯，我在批改作業(yè)時，除了對有創(chuàng)意的解法配以笑臉圖案，對做錯的題目不用“×”，而是將做錯的那部分用筆圈出或用“──”標出。要求學生找出錯誤原因，在講解后進行改正，做對后仍然用“√”。這樣一來，既讓學生養(yǎng)成了及時訂正作業(yè)的良好習慣，又讓學生看到作業(yè)本上全是“√”，學生不但對作業(yè)不再有畏懼感，反而越來越喜歡做作業(yè)，對完成作業(yè)的態(tài)度也認真多了。

二、適當提高作業(yè)等級

作業(yè)等級是學生最關心的，學生看到作業(yè)等級高則喜氣洋洋，甚至向其他同學炫耀。學生看到等級低則將作業(yè)本一合，往書包里一放，生怕被其他同學看見。為克服學生這種自卑心理，老師不妨在等級上對學生“寬容”一些。

記得有一位有經驗的老師說過這么一件事：有一年，他接手的班級里的學生作文能力特別差，學生怕寫作文，老師也怕改學生的作文，針對這種情況，他在第一次批改該班學生作文時，除了在作文指導上下工夫外，在批改作文的等級上也“寬容”了一次，只要是寫出自己的親身經歷或真情實感的作文，都是“優(yōu)”。學生拿到作文本后，看到從未得過的等級，一個個顯得十分興奮。從此也改變了對作文的態(tài)度。一學年后，該班學生的作文能力大有提高?？梢姡m當的“寬容”也是一種激勵。

三、寫作業(yè)評語

對學生的作業(yè)，老師能面批的盡量面批，但事實上面批的作業(yè)往往少之又少。這種情況下，作業(yè)評語就成了眾多老師們的首選，作業(yè)評語作為老師對不同學生說的“知心話”，學生能從評語中感受到老師對自己的關懷與呵護、能激發(fā)學生對學習的興趣與信心。

評語一般分指正性評語、導向性評語和表揚性評語。指正性評語在于指出學生的不足之處。如“請注意，你做題不夠認真。”“如果字能一筆一畫地寫就更好了?！薄按中氖悄阕畲蟮臄橙?，如果你能遠離它，你就是十分優(yōu)秀的！”……導向性評語和表揚性評語則是對學生提出努力的方向。

總之，批改作業(yè)是一項繁瑣、艱辛的勞動，是老師每天必須面對的常規(guī)工作之一，是老師發(fā)現問題，調整下步教學的必要手段。作為老師，應該舍得在批改作業(yè)上花時間，通過批改符號的改進、作業(yè)等級的“寬容”和作業(yè)評語的批寫，讓每個學生在“無聲”語言中真切感受到老師對自己的關心與關愛，領悟到老師對自己的信任與期望，從而走出作業(yè)的陰霾，盡情分享學習的樂趣。

（作者單位 江西省南城縣天井源鄉(xiāng)小學）