摘 要：在作文教學中，教師深深地體會到，藝術(shù)性的批語能激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的思維，豐富學生的情感，對學生作文水平的提高，將起到不可低估的作用。反之，不講究方法和藝術(shù)的批語，將會挫傷學生作文的興趣，使其染上“作文恐懼癥”。因此，作文的批語要遵循一定的要求，講究一定的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)性；作文教學；批語

一、鼓勵式

學生的特點是好勝心強，喜歡表揚鼓勵。因此，對學生作文的批語內(nèi)容要以鼓勵為主，哪怕是一個詞用得恰到好處，或是一個句子寫得略有文采，都要給予充分的肯定和熱情鼓勵。特別是對那些作文“老大難”，更要不失時機地對其閃光點大加鼓勵，使其閃光點變成升溫點。

二、提注式

有些學生為了應付老師或是懶于作文。原封不動地把報刊或文集中的一些文章照抄下來。這樣的文章一眼便可以看出。對此，教師切不可訓斥、挖苦、為難學生，要用委婉的話去啟發(fā)提注，讓他們主動改正錯誤。如：“看了你作文十分驚異！真為你作文水平的提高感到高興。你能否把這次作文構(gòu)思情況及寫作經(jīng)過寫給老師。”

三、加工式

把只言片語的“小作文”寫成“大作文”。這樣用來刺激學生，使學生感到老師對自己十分負責，從而產(chǎn)生一種內(nèi)疚感、愧對感，端正他的寫作態(tài)度。

對這樣的作文，教師要做到三點：

1.要評。就是要寫好評語，評語要有鼓勵性。評語要寫得長些，最好是超過原文。

2.要擴寫。根據(jù)原文把作文寫得具體些。

3.續(xù)寫。接著他未寫完的作文順著寫作思路繼續(xù)寫下去。

四、感染式

有些學生的字跡潦草，為改正這一不良習慣，老師除了寫好批語提醒、鼓勵外，最主要的是要在寫批語時把字寫好。這樣學生看到老師的字，一定會引起注意，一定會鞭策自己改正字跡潦草的壞習慣。

五、啟發(fā)式

啟發(fā)式的批語易于被學生所接受，能夠引起學生積極地思索、努力地去探求，從而喚起他們寫作的欲望。批語要引而不發(fā)、點而不破，或用符號標明提示。

六、征求意見式

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，老師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學生某些不規(guī)范的語言，老師還是要適當點撥，但要用征求學生意見的口吻。

七、交流式

閱讀學生的作文就是走進學生的心田。學生隨著年齡的增長，減少了與老師的語言交流，但他們會用習作的方式傾訴心聲，老師可利用這個機會寫上交流型的批語。

總之，作文批語形式要多樣化，講究藝術(shù)，這樣才能為學生所喜歡，學生作文能力的提高才有實效。

（作者單位 吉林省通化縣振國學校）