摘 要：近年來對于“習作教學”的研究可以說是如火如荼，然而研究過后得到的結論卻是“習作是不可教的”。顯然，擺在語文教師面前的是一個值得深思的問題:到底還能不能教習作？教是肯定要的，可是應該怎樣教呢？這需要更深入地思考。結合十幾年的語文教學經驗，將習作教學要點歸納為四招。

關鍵詞：玩中學；巧結合；三管齊下

第一招：作文是“做”出來的

學生作文之所以寫得空洞乏味，主要是因為缺乏實踐性。沒有親身體驗，沒有真情實感，學生只為應付老師、完成任務而作文，久而久之失去了對于“習作”的興趣。他們對于老師所教就只能是模仿、套用，寫出的文章肯定是生搬硬套、無病呻吟。我認為，“作文、作文”動手“做一做”才有文章做，所以我教習作第一招就是“玩作文”。即玩中學習作、做中學習作。抓住“玩是孩子的天性”這一特點，在布置習作之前，教師可以先引導學生去實踐，即“做一做”。

比如，在教學三年級上冊第三單元“秋天的圖畫”這一單元時正值國慶節(jié)，于是我布置國慶假期作業(yè)，要求孩子們去尋找秋天，完成一份手抄報和一篇日記。孩子們最怕寫作文了，聽到孩子們的抱怨后我就講明了用意——我們這次日記寫的是“快樂的秋天”。我將第三單元園地中口語交際內容展示給孩子們看，可以去摘果子、看紅葉、放風箏、捉蛐蛐……孩子們一下子樂開了花，原來是先玩再寫。一說到玩，孩子們可開心了，大家便開始策劃去哪里玩，有的說回鄉(xiāng)下去逛果園，有的說去稻田，有的說去抓蚱蜢……

有些習作并不能讓孩子們去玩、去做，那我們該怎么讓他們做了再寫呢？我覺得對于“做”的理解可以寬泛一些，例如把“做”引申為“觀察”。比如第二單元“一個熟悉的人的一件事”，我首先布置任務：周末去觀察爸爸或媽媽的一天，寫成日記。結果，孩子們不懂得怎么選擇素材，不知道怎么處理詳略，把爸爸、媽媽一天里的大事小情統(tǒng)統(tǒng)記錄了下來。接下來第二步，我開始引導學生如何處理材料。將爸爸、媽媽一天里所做的事情進行篩選，看看它與爸爸、媽媽的人物特點有無關系。例如，媽媽做家務反映了媽媽的辛勞，爸爸上班反映了爸爸的認真負責。孩子對于素材的選擇和處理慢慢在大腦里形成了輪廓。

第二招：讀寫巧結合

這幾年在“書香校園”“書香家庭”等活動的帶動下，課外閱讀的氛圍越發(fā)濃厚，不管是學校還是家庭對于孩子閱讀的引導都有了很大改觀，但不少家長反映：孩子書讀多了，作文卻還是不會寫，這是怎么回事呢？難道是讀書方法不對？首先我們要了解“內化”需要一定的時間和過程，從“內化”再到向外“輸出”還需要一定時間，這一過程需要耐心等待。作為語文教學工作者不能破壞自然規(guī)律，急于求成，這樣反倒會削弱孩子讀書的積極性，抑制孩子的學習興趣。所以觸及孩子的寫作教育要“巧”，因此習作第二招就是“讀寫巧結合”。

首先，要通過鼓勵，激發(fā)孩子的閱讀興趣。對于孩子閱讀的書籍，我們需要深入調查、有所了解。只有老師和家長也對閱讀感興趣了，孩子們的閱讀積極性才能保持。接下來，我們就要在表達上做文章，孩子不是怕“寫”嗎？我們就先不談寫，而是很隨意地和他們聊天。孩子都愛說話，說故事情節(jié)。那就給他們創(chuàng)造一個寬松的氛圍，讓孩子們盡情交流。比如閱讀交流課、班級讀書角、課外閱讀學習小組……盡量讓孩子有機會去說。但只說不寫，總看不到成效。一開始孩子可能會說的多寫得少，比如，低年級有的說得挺好，寫出來卻沒有條理。老師需要適當引導，比如養(yǎng)成反復修改的習慣，寫作文草稿或擬提綱等。經過一段時間訓練之后，孩子就會發(fā)現(xiàn)寫作原來真的很容易。

第三招：說、評、寫，“三管齊下”

小學語文常把“聽說讀寫”綜合起來作為語文教學要素，這是因為它們之間是相輔相成的，不應該被孤立。因此習作第三招就是說、評、寫，“三管齊下”。那么怎樣做到這一點呢？

我在這些年的教學實踐中養(yǎng)成了習慣，作文教學先說文。我發(fā)現(xiàn)中低年級學生怕寫不怕說，到了高年級可能轉化成“怕寫也怕說”了。所以我們一定要把握住孩子肯說的黃金時期。如何讓孩子開口說，這很重要。我常告訴學生，有些學生不愛思考，后來就變成不會思考了。接下來要鼓勵學生養(yǎng)成積極討論、勇于發(fā)言的習慣，讓“說”成為一種習慣，成為課堂必不可少的部分。

在作文教學中，要讓孩子“說”什么呢？首先目的要明確，切忌直奔主題，否則孩子會知難而退?？蓪⒁f的內容進行難點分解，分成幾步走，一步一步靠近主題，這樣孩子們就會順其自然地在老師引導下前進。比如教學三年級上冊第一單元習作“課余生活”。學生不明白什么是“課余生活”，所以老師就要講解這一概念:“課余”指課堂外的，那么“課余生活”也就是課堂之外的生活。這樣一來可說的內容就變得很多，但是接下來就會發(fā)現(xiàn)問題：孩子說了好幾項活動，都只是簡單地描述，沒有一項活動能說得具體、生動。這對于接下來的寫作會是一個很大的障礙。因此我對癥下藥，發(fā)動集體的力量，讓大家來評一評，共同出主意。古語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！焙⒆觽冏约赫f可能沒發(fā)現(xiàn)問題，但作為旁觀者的其他孩子會馬上發(fā)現(xiàn)問題，幫助修改或補充。這樣，幾個回合下來，孩子們慢慢地說得就比較生動具體了。然后，再接下來就是靜心寫的過程了。

第四招：教會學生改作文

學生寫作總是習慣一氣呵成，寫完后不再“回頭”看看，更不會修改，所以習作水平比較難提高。要想提高學生的作文水平，第四招是“教會學生改作文”。

剛開始“改作文”的出發(fā)點很簡單，就是因為班級的學生太多，我要做到人人面批是不可能的。要在作文本上寫那么多的修改符號，我就是把自己累壞了，孩子也不去看。發(fā)作文本時孩子們最多就是看看成績，其余一概不管。所以，我就想給自己“偷懶”一下，發(fā)動全班同學利用一節(jié)課時間，讓孩子學著自己修改自己的作品。先是自己修改，簡單地找些好詞、好句，這在孩子平時的課外閱讀訓練當中已經養(yǎng)成習慣，自然不成問題；然后自己找出一些語言上的缺點，在旁邊標注；最后一步就是自己給自己打分。接著是同桌互改，要求互寫評語，每段旁邊都要“旁批”，最后要對整體進行評價。不過一開始，同學之間的評價只會寫“內容不錯”“內容不夠具體”“寫字很漂亮”“寫字還要再認真些”等比較籠統(tǒng)的話，需要進一步引導。后來慢慢地，有的同學就會寫“能用上剛學過的詞語，語言更生動了?！薄澳芎侠硐胂螅蒙媳扔?，使景色更美麗了”等等。經過長期訓練，我班的學生慢慢養(yǎng)成了自己修改習作的習慣。

就如同魯迅先生說的“好文章是改出來的”，所以我要讓孩子們明白習作不一定要求一次就寫得很完美。只有經過多次修改，文章才會一次比一次進步，同時還可以在修改別人作文的時候，取長補短，更快地提高自己的表達水平。

總之，習作教學是語文教學的一項長遠工作，有很多問題不可能馬上得到解決，或許真的不是我們能“教”的，但這也將是我們語文教師所面臨的一個挑戰(zhàn)課題。我們語文教師應深深體會到肩上背負的責任任重而道遠，需要不斷地去研究探索。

（作者單位 福建省廈門海滄延奎小學）