摘 要：朗讀能力是反映小學(xué)生整體語文水平的一個重要指標(biāo)，有感情地朗讀課文有助于學(xué)生加深對課文的理解，使學(xué)生受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。那么，如何吸引學(xué)生的朗讀興趣，全面提高學(xué)生的朗讀能力呢？主要策略有：循序漸進的層次朗讀；豐富多彩的形式朗讀；多元性的朗讀評價等。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；策略；評價

朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心，但在日常教學(xué)中仍存在這樣的現(xiàn)象：課堂中學(xué)生的朗讀如同走馬觀花、蜻蜓點水，不能與文本的感情融為一體。老師一味追問學(xué)生，而學(xué)生一味應(yīng)付老師。學(xué)生沒有潛心品讀和感悟課文，無法真實感知文本中的藝術(shù)美。下面就如何提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、循序漸進的層次朗讀

朗讀可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分為感知性朗讀、理解性朗讀、欣賞性朗讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平組織恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行朗讀，確保朗讀適時有效。

1.感知性朗讀

感知性朗讀要求整體感知課文內(nèi)容，它是學(xué)生初學(xué)課文時的一種朗讀方式，可以讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。感知性朗讀一般采用自由讀的形式，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、新詞，難讀的字詞句多讀幾遍，力求把課文讀準(zhǔn)、讀通。如，學(xué)習(xí)課文《富饒的西沙群島》一課，在解題后讓學(xué)生自由大聲地朗讀幾遍課文，并思考：從哪兒看出西沙群島是美麗富饒的？

2.理解性朗讀

理解性朗讀是在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的一種朗讀，其目的是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過反復(fù)讀，讀出節(jié)奏感，讀出課文中所蘊含的感情，使學(xué)生讀懂課文重點章節(jié)。可采用多種形式；范讀、指名讀、接讀、引讀、男女生對讀等，讓學(xué)生在朗讀中走進文本，體驗情感，展示個性化理解。如學(xué)習(xí)課文《富饒的西沙群島》第二自然段時，西沙群島的海水美在哪兒呢？先請一個同學(xué)站起來讀，其他同學(xué)邊聽邊思考：海水美在哪兒。交流后再齊讀，邊讀邊思考：西沙群島海水那么美的原因是什么？再交流，然后男女生分別讀海水美麗及其原因的句子。學(xué)生在不同形式的朗讀中感受到了西沙群島海水的美麗，也理解了海水美麗的原因。

3.欣賞性朗讀

欣賞性朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受到文本所蘊含的情感后，把自己的情感與文本中作者的情感融為一體的一種朗讀方法。欣賞性朗讀要求讀出自己的感受，可采用表演讀、想象讀、比賽讀、配樂美讀等形式。在多種形式的朗讀中進一步激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。

二、豐富多彩的形式朗讀

為了使學(xué)生對朗讀保持持久的熱情，組織朗讀時教師需注重朗讀形式的多樣性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對文本理解的深入程度安排不同形式的朗讀。

1.意想式朗讀

意想式朗讀就是當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容、作者的情感有了初步的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象把自己的情感融入文章中去，邊想象邊讀的一種朗讀方式。學(xué)生在朗讀中感受到蘊藏在文字背后的意象和情感，在朗讀中把自己個體的情感與作者的情感融為一體，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》第二段時，課文中只說“樹木抽出了枝條”，那到底是怎樣一種畫面呢？“小鹿在溪邊欣賞自己”，小鹿它是怎樣欣賞自己的呢？讓學(xué)生邊朗讀邊想象，在想象朗讀中感受小興安嶺春天的美麗以及景物的生機勃勃。

2.演繹式朗讀

演繹式朗讀就是學(xué)生在精讀課文的重點語段時，根據(jù)課文內(nèi)容邊讀邊做動作表演，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，讀出語句的輕重緩急和虛實濃淡的一種朗讀方式。小學(xué)語文中有許多課文作者通過動作、神態(tài)把人物刻畫得栩栩如生。如，教學(xué)《富饒的西沙群島》第三自然段，讓學(xué)生找出并用心體會描寫珊瑚、海參、大龍蝦的動作及神態(tài)的詞語，然后讓學(xué)生邊朗讀邊做“綻開、分枝的鹿角、懶懶地蠕動、劃過來、劃過去”的動作，學(xué)生表演的動作時而輕柔舒緩，時而振奮高亢。學(xué)生在表演中感受到了珊瑚的奇特和美麗、海參的悠閑舒適、大龍蝦的威武，從而充分感受了西沙群島的美麗與富饒。

3.競賽式朗讀

競賽式朗讀即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與影音范讀進行比賽，看誰能更好地讀出文本所蘊含情感的一種朗讀方式。競賽式朗讀應(yīng)在學(xué)生全面了解文本內(nèi)容之后進行，讓學(xué)生對朗讀過程自主進行比較，發(fā)現(xiàn)最佳的朗讀方法。朗讀之后要有評價過程，讓參與者及傾聽者評價競賽讀者的優(yōu)缺點，使他們在朗讀過程中提高自己的判斷力、鑒賞力。如，教學(xué)《富饒的西沙群島》第三自然段，學(xué)生理解課文內(nèi)容后就可進行競賽性朗讀。先請兩個學(xué)生進行擂臺賽讀，讀完后其他同學(xué)剖析：誰讀得好？誰把珊瑚的美、海參的悠閑舒適、大龍蝦的威武讀出來了？為什么能把這些感覺讀出來？然后再進行同桌競賽讀、師生競賽讀。通過競賽式朗讀，活躍了學(xué)生的思維和情感，增添了教學(xué)活動的活力，深化了學(xué)生對語言文字的理解，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，增強了美的體驗。

4.團隊式朗讀

團隊式朗讀是在學(xué)生正確領(lǐng)會作者意圖、角色的內(nèi)心情感、能夠熟讀課文的基礎(chǔ)上進行的一種朗讀。團隊式朗讀前教師要引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動作、心理的句子中體會角色的內(nèi)心活動和思想感情，充分挖掘角色的個性。教師還可以提示學(xué)生根據(jù)文本的提示語來領(lǐng)會課文中角色的思想情感，再讓學(xué)生通過團隊朗讀讀出課文中各個角色的不同語氣和內(nèi)在思想感情，使學(xué)生在朗讀中情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，做出相應(yīng)的動作，把課文讀得入情入境。

如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，先讓學(xué)生找出描寫鐵罐和陶罐語言的句子，畫出表現(xiàn)鐵罐、陶罐神態(tài)和動作的詞句，感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛。然后，師生團隊合作朗讀，老師讀敘述部分，男生讀鐵罐部分，女生讀陶罐部分。男生根據(jù)提示語“傲慢、輕蔑的神氣、惱怒”再配上相應(yīng)的動作，讀出了鐵罐的驕傲。女生根據(jù)“謙虛、爭辯”等提示語，用女生特有的柔和的語氣讀出陶罐的謙虛。通過團隊式朗讀，使全體學(xué)生進入他們各自的角色，使學(xué)生在朗讀中真正感受到鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，為體會課文要告訴我們什么道理埋下伏筆。

三、多元化的朗讀評價

要提高學(xué)生朗讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，肯定性鼓勵必不可少。教師在學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生朗讀積極性的同時，應(yīng)注重朗讀評價內(nèi)容的多元化、朗讀評價主體的互動化、朗讀評價語言的激勵化。

1.多元化的朗讀評價內(nèi)容

學(xué)生朗讀能力的形成不是一蹴而就的，不僅要把握朗讀技巧，還要投入朗讀情感。朗讀評價是對學(xué)生朗讀能力的綜合性測評，因而評價的內(nèi)容力求多元，內(nèi)涵力求豐富。如，學(xué)習(xí)《獅子和鹿》這篇課文時，學(xué)生進行感知性朗讀時，教師可以從讀的是否準(zhǔn)確方面進行評價，如，用“課文讀得字正腔圓，讀得非常準(zhǔn)確、非常流利”等激勵性語言促使學(xué)生產(chǎn)生進一步朗讀的欲望。當(dāng)學(xué)習(xí)課文第三自然段，學(xué)生進行欣賞性朗讀時，教師可以從學(xué)生的語音、語調(diào)、情感等方面進行評價。如，“你的語氣那么柔和，聲音那樣甜美，把小鹿的美讀得淋漓盡致，真棒！”

2.互動性的朗讀評價主體

為了提高學(xué)生的朗讀興趣，對學(xué)生進行朗讀評價時要改變以往教師單一評價主體的現(xiàn)狀，力求評價主體的多元，促使多元評價主體間的雙向選擇、溝通。在學(xué)生朗讀評價的整個過程中，讓教師與學(xué)生共同參與，把教師評價、學(xué)生間的相互評價、學(xué)生的自我評價有機結(jié)合起來。如：你覺得自己讀得好嗎？好在哪里？學(xué)生之間因為同齡、認(rèn)知水平相近，他們間的互評使學(xué)生個體更容易接受，所以教師要多鼓勵學(xué)生在朗讀時主動征求別人的意見，如：“大家覺得我讀得怎樣？”教會學(xué)生評價他人時盡量找出別人的優(yōu)點?？傊?，教師要充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，使學(xué)生在評價中完善自己的朗讀能力。

3.激勵性的朗讀評價語言

學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上遇到的挫折既能成為沉重的負(fù)擔(dān)，也能成為新的學(xué)習(xí)動力，教師評價在這里起著至關(guān)重要的作用。教師通過激勵化的評價語言可促使學(xué)生克服朗讀時遇到的種種困難，促進學(xué)生朗讀能力的形成。

朗讀評價時要充分認(rèn)識到“學(xué)生喜歡在老師的期待中成長”這一特點，盡可能多地運用鼓勵性語言，突出朗讀評價的激勵性。激勵性評價語言要注意：（1）以事實為依據(jù)，評價要中肯，不夸大不拔高；（2）評價語言要精確、凝練、豐富，力求發(fā)揮朗讀評價的激勵作用，避免朗讀評價的激勵廉價化、庸俗化；（3）對不同層次的學(xué)生要求要有所不同；（4）評價的語言要個性化、豐富化，不要用千篇一律的概括性語言對學(xué)生進行評價，造成學(xué)生心理上的疲勞；（5）避免以傷害一個學(xué)生的方式來表揚另一個學(xué)生，打擊學(xué)生朗讀的積極性。簡而言之，激勵性的朗讀評價應(yīng)該在肯定學(xué)生成績的同時，通過激勵性的評價語言幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，要采用學(xué)生樂于接受、樂于嘗試的朗讀方式。了解學(xué)生的精神需要，觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，把朗讀策略“潤物細(xì)無聲”地植入學(xué)生的心田，使學(xué)生的朗讀能力在不知不覺中不斷得到提高。

參考文獻：

［1］王宇紅.朗讀技巧［M］.中國廣播電視出版社，2002-01.

［2］郭玉斌.朗誦藝術(shù)的技巧與賞析［M］.文化藝術(shù)出版社，2006-09.

（作者單位 浙江省臨海市永豐鎮(zhèn)石鼓小學(xué)）