聽過幾節(jié)復(fù)習課，發(fā)現(xiàn)不少教師把復(fù)習課上成了練習課，從基本練習、對比練習到綜合練習、開放練習，整堂課練習量非常大，師生也忙得不亦樂乎，可是教學效果卻不盡如人意。究其原因，我認為根源在于授課教師沒有抓住復(fù)習課的“魂”，什么是復(fù)習課的“魂”？復(fù)習課的“魂”就是培養(yǎng)學生的反思能力。那么復(fù)習課怎樣培養(yǎng)學生的反思能力呢？

一、在整理知識的過程中培養(yǎng)學生的反思能力

在學習的各個階段及時對所學內(nèi)容進行梳理，可以促使學生對所學知識進行反思。每次上復(fù)習課之前，我都會提前告訴學生復(fù)習的內(nèi)容，讓學生對復(fù)習內(nèi)容進行整理，并構(gòu)建整理提綱，而我則從學生整理的提綱中選擇有代表性的作品，讓學生對這些作品進行評價，探討每幅作品的優(yōu)點與不足。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學生不僅掌握了整理知識的方法，獲得了整理知識的能力，而且學生的反思能力也在一次次的整理中不知不覺地提高了。如學習了《比的認識》后，復(fù)習前我讓學生對該單元內(nèi)容進行整理，從學生整理的提綱中我選出了下面三幅作品：

作品一

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作品二

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作品三

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對于作品一，大家一致認為它非常完整、有序，但不夠簡潔，如提綱中化簡比的三種情形可以不用列舉，答語可以省略。作品二顯然沒有體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，比的基本性質(zhì)是化簡比的根據(jù)，但從整理提綱中看不出二者之間的這一聯(lián)系；無序是該作品的又一不足，作者在整理時沒有按照一定的順序?qū)Ρ締卧獌?nèi)容進行整理，僅將一些知識點簡單地羅列在一起；同時該作品還缺乏完整性，化簡比是本單元的一個主要內(nèi)容，但卻沒有在提綱中體現(xiàn)出來。作品三同樣缺乏完整性，并且過于簡潔，應(yīng)用比的知識解決問題的兩種方法雖用紅筆書寫，但它不是本單元的難點、易錯點，那么用紅筆書寫又有什么意義？通過評價，學生感悟到了整理知識要注意完整性、有序性、簡潔性，同時還要體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系、重難點或易錯點。課前整理，已經(jīng)促使學生借助整理對所學知識進行反思，而課堂對整理作品的評價、修改，又再次激發(fā)學生對所學知識進行反思。

二、在尋找原因的過程中提高學生的反思能力

課上完了不等于學生學會了、學好了，因此，教師在教學中要留心學生解題時出現(xiàn)的錯誤，針對錯誤引導(dǎo)學生通過獨立思考、合作交流，尋找產(chǎn)生錯誤的原因。如我在復(fù)習《四則混合運算與簡便計算》時，針對學生存在的問題，設(shè)計了一組尋找錯誤原因的練習。

下面各題錯在哪里？為什么錯了？可能是什么原因？應(yīng)該怎樣計算？

（1）1－■＋■＝0

（2）■＋■－■＝■

（3）125%－35%＝0.06

（4）（■＋■）×72＝■×72＋■＝56＋■＝56■

這些錯誤來自學生的作業(yè)，有些錯誤犯得簡直莫名其妙，它通常是由不良的學習習慣造成，并沒有引起學生的重視，許多學生甚至不把它當回事。當它們以這樣的方式呈現(xiàn)在學生面前時，有的學生感到不可思議，于是，我抓住時機引導(dǎo)學生反思為什么錯了？出現(xiàn)這種錯誤的原因可能是什么？是不良的學習習慣，還是自己沒有學透這部分知識。在學生深思熟慮之后，我請學生暢所欲言，說說每題錯在哪里，為什么錯了，今后計算時應(yīng)該怎樣避免這種錯誤。這種借助錯誤探究錯誤背后的原因的教學，不僅能有效提高學生計算的正確率，而且借助錯誤原因的挖掘，提高了學生的反思能力，把反思這一自發(fā)行為變?yōu)樽杂X行為。

三、在解決問題的過程中提高學生的反思能力

復(fù)習課少不了解決問題這一環(huán)節(jié)，學生在解決問題的過程中難免會遇到這樣或那樣的困難，學生在克服一個個困難的過程中，需要不斷地思索怎樣克服這些困難，而這正是提高學生反思能力的有利契機。因此，抓住這個契機，處理好這個環(huán)節(jié)十分重要。那么，如何處理好這個環(huán)節(jié)，我認為關(guān)鍵在于問題的設(shè)計。復(fù)習課所設(shè)計的問題應(yīng)力求應(yīng)用學到的知識解決生活中的實際問題，生活中的實際問題往往是學生感興趣的，它最能激發(fā)學生的探究欲望，使學生在體驗知識的價值，享受解決問題的快樂的同時，提高反思能力。如在復(fù)習圓柱圓錐的體積時，我設(shè)計了這樣一個問題：你知道我們上體育課用的鉛球有多重嗎？你準備怎樣解決這個問題？鉛球是學生體育課常用的體育器材之一，學生對它既熟悉又陌生，問題一拋出，教室里立刻響起一陣討論聲，顯然學生的探究興趣被充分調(diào)動起來了，于是我問：“誰知道？”當然沒人知道，因為平時誰也不會思考這樣的問題，于是有學生提出去問體育老師，我說：“如果不問體育老師，我們能不能自己想辦法解決？”接下來大家就怎樣解決鉛球有多重這個問題，展開了熱烈的討論，明確了要解決這個問題應(yīng)該先想辦法求出鉛球的體積和單位體積鐵的質(zhì)量，而前者可以通過實驗用轉(zhuǎn)化法去解決，后者可以上網(wǎng)查詢，最后全班學生分成8個小組開展探究鉛球體積的活動，當然各組匯報的結(jié)果并不完全相同，見此情形，我再次引導(dǎo)學生反思為什么實驗結(jié)果會不同？鉛球有多重這個問題推動著學生面對一個又一個問題，不斷反思，最終使問題得以解決。

總之，教師在設(shè)計復(fù)習方案時，要把培養(yǎng)學生的反思能力放在首位。

（作者單位 福建省永安市第二實驗小學）