在教學實踐中，我發(fā)現不少學生學習被動，課堂上不愿動腦思考、動口交流、動手操作、動耳傾聽，遇到有一定難度的試題時，一個班級只有極少數的學生會主動去動腦思考。那么如何改變這種現狀，促進學生主動學習呢？下面談談我個人的幾點體會。

一、激發(fā)學習興趣是基礎

興趣是學生學習活動中最現實、最活躍的心理因素，是一種強大的內驅力，一旦有了學習興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能取得良好的學習效果。所以說激發(fā)學生的學習興趣是促進學生主動學習的基礎。

1.創(chuàng)設問題情境。問題是點燃求知欲、創(chuàng)造欲的火把。問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生主動地思考。因此，教師要善于創(chuàng)設各種生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發(fā)學生自主探索的興趣和欲望。如，我在教學《用字母表示數》這節(jié)內容時，課一開始我就出示4張牌A、3、Q、8，讓學生算24點，讓學生明確這里的“A”代表特定的數字“1”，牌里的Q代表數字“12”，然后老師拋出問題：“字母除了可以表示特定的數外，還可以表示什么數呢？”激起學生強烈的探索新知的欲望。

2.聯(lián)系生活實際。不少學生不愿學是因為學得很苦，理解不了，學不會。而心理學指出：新知識凡是與學生智力背景近的就容易掌握，與學生智力背景遠的就不易掌握，因此，教師要盡量把新知識與學生的生活實際相聯(lián)系，便于學生理解掌握，這是激發(fā)學生學習動機的重要措施。如在教學“循環(huán)小數”時，學生對“依次不斷重復”“循環(huán)”難于理解，我便從學生熟知的故事“從前有座山……”入手，讓學生初步理解這幾個字眼，然后激活學生頭腦中關于“循環(huán)”的生活積累，如“四季輪回”“日出日落”等生活現象，這樣教學縮小了已知和未知的差距，使學生具備建立新舊知識聯(lián)系的條件，促進學生思維的正遷移。同時觸及了學生的情感、意識領域，觸及學生的精神需要，變“要我學”為“我要學”。

3.感受學科的內在美。布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！睌祵W與其他學科一樣，具有一般語言文字與藝術所共有的美，如概念的簡單性、統(tǒng)一性，結構系統(tǒng)的協(xié)調性、對稱性等。如在教學《用字母表示數》時，我先讓學生用小棒擺三角形，并用式子表示出擺三角形所用的小棒根數，教師把式子寫在黑板上，學生發(fā)現只要不斷地擺下去，式子就永遠也寫不完，這時教師引導學生“能不能把復雜的問題簡單化，用一個式子表示出所有的式子”，學生想到用字母表示，如：3a。當學生看到用這么簡單的一個式子就能概括所有的式子時，他們發(fā)出了感嘆：“這太簡潔了！”

4.恰當評價。心理學告訴我們，一個人體驗一次成功的喜悅后，便會激起無休止的追求意念和力量。當學生探索成功時，教師要順應學生的心理特征，適時給予肯定性評價，讓學生體驗到探索的快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設主動學習時空是關鍵

學生能否主動學習，更關鍵的在于課堂教學中學生的主體地位能否得到真正的體現。因此，教師要為學生的主動學習提供足夠的時間與空間。

1.讓學生在自主探索中體會新知。如在教學“除數是整數的小數除法”時我先讓學生自己試著做一做，再反饋學生出現的各種情況，然后通過比較，總結出計算方法。這樣讓學生憑借舊知去探索新知，獲得解決問題的方法，體驗解決問題的快樂，喚醒學生沉睡的主體意識，才能有效地控制教師的“講”，給學生以充足的時間和空間。

2.讓學生在動手操作中學習新知。如在教學《小明的一天》時，老師為每一個學生都制作了一個鐘面，讓全體學生都動手撥一撥，使全體學生都有主動探索的機會，實現了“聽數學”到“做數學”的轉變。

3.讓學生在合作討論中學會新知。如在教學“循環(huán)小數”時，學生計算40÷60，當學生發(fā)現除不完時，組織學生討論“為什么會除不完？應該怎么辦”？通過討論使學生發(fā)現由于余數不斷地重復出現，商也不斷地重復出現，所以永遠也除不完，在此基礎上揭示“循環(huán)”小數的含義及寫法可謂水到渠成。

4.讓學生在自主閱讀中領會新知。如，教學《用字母表示數》一課時，在教學含有字母的乘法式子的簡寫時，我讓學生帶著以下兩個問題進行自學：“含有字母的乘法式子可以怎樣簡寫？當數字和字母相乘時應該注意什么？”自學后教師結合式子的簡寫展示學生自學的成果，不僅發(fā)揮了學生的主體作用，還讓學生體驗到了成功的快樂。

三、培養(yǎng)主動學習能力是保證

只有當學生積累了一些好的學習方法，養(yǎng)成一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習，有了自主學習的能力時，才能真正實現主動學習。因此教師不僅要授人以“魚”，更關鍵的在于授人以“漁”。

1.引導學生學會質疑。教師可以引導學生學會從課題中質疑、從矛盾處質疑、從關鍵字眼中質疑、從困惑處質疑……例如在教學四年級的“觀察物體”時，引導學生提出以下問題：今天學習的觀察物體和以前學的“觀察物體”有什么不同？是不是還可以從正面、側面和上面進行觀察？觀察的結果如何？……這樣以問導學，以問促學，使教學目標更明確、更具體、更實在。

2.引導學生學會反思。在教學實踐中我們發(fā)現培養(yǎng)學生反思能力能大面積提高學生的學習成績，提升學生的學習素養(yǎng)。幾年來，我從學生、家長都重視的試卷著手培養(yǎng)學生的反思能力，即每一張試卷下發(fā)后，對學生提出以下四個要求：（1）分析每一錯題錯誤的原因。（2）將正確的解答寫在錯題旁邊。（3）針對整張試卷存在的問題進行反思。（4）家長幫助分析試卷，并寫一段話，這段話可以是對錯題的再分析，也可以對這段時間孩子的學習情況進行分析，還可以對教師的教學提出建議。試卷收回后教師對學生的反思情況進行認真的批閱，發(fā)現反思好的讀給學生聽，指出好在哪里，并及時表揚這些學生、家長。通過不斷的反饋、指導，學生從只會寫“不認真”“粗心”“不理解”到“寫出哪兒看錯”“哪兒沒進位”“哪句話我當時是怎么想的所以錯了”“哪個詞不理解”，使學生明確自己的知識缺漏在哪里，今后應向哪個方面努力，有了更明確的學習目標，家長也漸漸地從關注孩子的學習成績，到關注學生知識的掌握情況，減輕了學生的心理負擔。

（作者單位 福建省三明市三元區(qū)實驗小學）