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        定“點”畫“圓” 有效拓展

        2012-04-29 00:00:00楊國民
        新課程·小學(xué) 2012年4期

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源……”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!边@一教學(xué)思想告訴我們,語文課堂要放開,把拓展延伸作為教學(xué)的一種常態(tài)。如何增強拓展延伸的有效性呢?筆者認為,定住語文這個“點”,畫好一個個同心“圓”,是有效拓展的關(guān)鍵。就一堂課而言,可以把教學(xué)的階段性目標(biāo)作為圓心,依據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗定直徑,為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和提高語文能力服務(wù)。

        拓展點一:觸類旁通,增加積累

        語文教學(xué)專家譚惟翰說:“‘納’是‘吐’的前提,是基礎(chǔ),會‘納’才談得上‘吐’?!薄凹{”就是要豐富語言的積累,這樣才能更好地“吐”,更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感,發(fā)展他們的思維。我們不僅要積累課本上的知識,還要以此為觸發(fā)點,積累與之相關(guān)的課外知識。學(xué)到“眾志成城”,拓展幾個近義詞;學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》,拓展幾句孫中山的名言;學(xué)習(xí)《江南春》,拓展幾首寫景詩。點點滴滴,積少成多,學(xué)生才能“下筆如有神”。

        教學(xué)《我們愛你啊,中國》,以黃山、黃河等名山大川及景德鎮(zhèn)瓷器、江南絲綢等為著眼點,拓展開來說成語、吟詩句、繪畫面,學(xué)生便盡情吟誦“欲把西湖比西子……”“九曲黃河萬里沙……”甚至用自己的筆去抒寫出“我們愛你——萬里長城的蜿蜒起伏,拉薩天空的湛藍清澈,長江、黃河的奔騰咆哮……”學(xué)生思潮澎湃,激情煥發(fā),怎能不與文本產(chǎn)生共鳴?

        拓展點二:加深理解,升華情感

        當(dāng)文本背景距離現(xiàn)實生活較遠,從而阻礙了學(xué)生對文本的認同或理解時,教師可從學(xué)生已有認知水平出發(fā),選擇最佳的拓展時間和內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生和文本和諧共振。教學(xué)詩歌《三顧茅廬》,可讓學(xué)生在課前閱讀三國故事;《艾滋病小斗士》中,恩科西的入學(xué) “還在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓鲕幦淮蟛ā?,怎樣的一場軒然大波呢??jīng)過一番想象性的拓展描述,學(xué)生的情感得到有效提升,無一不在深深同情恩科西的同時,佩服他坦然面對一切的人生態(tài)度。

        拓展點三:夯實基礎(chǔ),學(xué)習(xí)表達

        《莫高窟》一文行文結(jié)構(gòu)、描述方法堪稱典范,教材中不失時機出了一道拓展題:“《莫高窟》一課,將‘彩塑’‘壁畫’‘藏經(jīng)洞’寫得很具體。你能仿照課文的寫法,寫一處家鄉(xiāng)的景物或名勝嗎?”是的,模仿!精巧的遣詞造句,匠心獨運的篇章句段在文本中比比皆是,拓展延伸也應(yīng)在這方面進行挖掘、體驗、感悟、表達,甚至模仿創(chuàng)新。

        學(xué)了《夾竹桃》,有一老師高興地舉著學(xué)生的作業(yè)夸道:“他能寫成這樣我已經(jīng)很滿足了,‘月季花在那里悄悄地一聲不響……’”仿寫很多,但“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江?!薄_@總比胡編亂造、詞不達意好吧?拓展學(xué)習(xí)《廣玉蘭》中的句段:“我無法用文字……我也無法用文字……”學(xué)生在習(xí)作中將學(xué)會意猶未盡地贊美。拓展學(xué)習(xí)《黃山奇松》中“它們或……或……有的……有的……”學(xué)生的習(xí)作中不乏排列整齊、對仗工整的句子。這樣的拓展學(xué)習(xí)不是事半功倍嗎?

        拓展點四:自主閱讀,開闊視野

        拓展閱讀,可以根據(jù)與文本相關(guān)的某一主題,尋找閱讀材料,盡可能地多一些,并加以閱讀與整理,從而加深理解文本,并走進更廣闊的世界,去采摘新的知識之果。學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》,不妨引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《假如給我三天光明》,走進人物豐富的精神世界;學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》,不妨再走進《昆蟲記》的奇妙世界。

        類似的情節(jié),在不同的讀者心中都會有不相同的看法;一樣的題材,在不同的作家筆下呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌。此時,教師再由文本出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生搜尋相似或相同的題材作品,討論思考、比較分析,就更深刻地領(lǐng)悟作者的情感、作品的特色。如,梅花自古以來就受到人們的喜愛,王冕、陸游、毛澤東的詠梅詩大相徑庭,在拓展閱讀中,學(xué)生通過對比,不僅了解了文章寫法的異同,還懂得了“橫看成嶺側(cè)成峰”的道理。

        拓展點五:訓(xùn)練思維,實踐創(chuàng)新

        品味祖國博大精深的語言文字,我們的思維應(yīng)該跳出文本,融入無限的空間?!稅垡蛩固古c小女孩》中,愛因斯坦衣著邋遢,不修邊幅,能算是個偉人嗎?那就讓學(xué)生在辯論中分辨?zhèn)ト说摹皬]山真面目”吧。學(xué)了《高爾基和他的兒子》,可以拓展開,請學(xué)生代兒子給高爾基寫一封回信;學(xué)了《濫竽充數(shù)》,讓學(xué)生展開想象:南郭先生逃走后會想些什么,做些什么……思維的躍動不但在發(fā)展著學(xué)生的語言能力,還激發(fā)著他們的創(chuàng)造潛能,更有利于促進他們持續(xù)發(fā)展。

        要讓學(xué)生把凝固、單薄的語言變得靈動、充實,要讓學(xué)生把狹隘、幼稚的情感變得深沉、廣博,要讓學(xué)生把破碎、膚淺的感悟變得豐盈、高遠,要讓學(xué)生對語文這門功課從索然無味到興趣盎然,光靠語文書中選用的內(nèi)容是遠遠不夠的。我們教師必須定于一個個“點”去拓展更廣闊的空間,把課堂延伸到課外,延伸到社會、生活,引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索,獲取更大的創(chuàng)造能力,真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        (作者單位 江蘇省溧陽市橫澗小學(xué))

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