北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的主題圖色彩鮮艷、形式多樣而又富有童趣，主題圖所創(chuàng)設(shè)的情境不僅為教師的教學(xué)提供了載體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了富有趣味的素材。但在使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)總有一段距離。

如何靈活地、創(chuàng)造性地使用主題圖，使主題圖真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，使我們的學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面入手：

一、主題圖呈現(xiàn)方式多樣

1.主題圖故事化

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，美麗的童話(huà)故事、有趣的小游戲、小謎語(yǔ)是他們樂(lè)于接受和愿意思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)方式。因此，對(duì)于部分有故事情節(jié)的主題圖，我們可以通過(guò)講故事的方式來(lái)演繹主題圖的情境，引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.主題圖動(dòng)態(tài)化

教材中的主題圖雖然色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，但由于小學(xué)生，特別是低段學(xué)生的注意力無(wú)法持久，如果課堂上只是看這么一幅靜止不變的圖畫(huà)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，教材中有相當(dāng)一部分主題圖需要?jiǎng)討B(tài)演繹才能發(fā)揮它們應(yīng)有的價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用多媒體技術(shù)，把主題圖處理成可操作的動(dòng)態(tài)情境，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活的狀態(tài)，使它的內(nèi)涵變得更豐富、更容易被學(xué)生所理解和掌握。

北師大教材第二冊(cè)《乘車(chē)》一課，我通過(guò)多媒體的演示，模擬現(xiàn)實(shí)生活中乘車(chē)的過(guò)程，使靜止的畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的過(guò)程，讓孩子們覺(jué)得上數(shù)學(xué)課像在看動(dòng)畫(huà)片一樣，覺(jué)得新奇、有趣，特別符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

3.改變主題圖呈現(xiàn)順序

北師大版第一冊(cè)《有幾輛車(chē)》原主題圖是書(shū)本中就已有的，新主題圖是本節(jié)課練習(xí)中的一道練習(xí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察、思考問(wèn)題，看圖列出兩個(gè)不同的算式，并使學(xué)生理解加法交換律的含義，為了讓主題圖更好地發(fā)揮作用，我改變了主題圖的呈現(xiàn)順序，并這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

（1）師：請(qǐng)把左手伸出來(lái)，把掌心對(duì)著自己（等學(xué)生伸出左手后，讓他們像老師那樣把大拇指與其余四指分開(kāi)）。

師：認(rèn)真觀(guān)察，左邊有幾根手指，右邊有幾根手指，你想到了哪個(gè)加法算式？

師：把手掌翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，掌心向外，再觀(guān)察左邊有幾根手指，右邊有幾根手指，可以寫(xiě)一個(gè)什么加法算式？（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書(shū)4+1=5 1+4=5）

觀(guān)察兩個(gè)加法算式有什么相同與不同的地方。同桌交流后匯報(bào)。

小結(jié)：兩個(gè)算式中交換4和1的位置，得數(shù)不變，也就是4+1=1+4。

（2）師：伸出左手，動(dòng)動(dòng)你的小手指，先掌心向內(nèi)，再掌心向外，觀(guān)察之后思考可以寫(xiě)出哪些算式。

小結(jié)：觀(guān)察的角度不同，可以列出不同的加法算式，但最后的結(jié)果是一樣的。

（3）師：淘氣和笑笑也在停車(chē)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題。我們一起去看一看！（出示主題圖。）從主題圖上你看到了什么？

師：觀(guān)察淘氣和笑笑列出的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：為什么笑笑與淘氣同樣站在停車(chē)場(chǎng)上，卻列出了不同的算式？

……

二、增、刪主題圖的內(nèi)容

教材給我們提供的主題圖和例題，僅是教師在編寫(xiě)教案時(shí)所思考的依據(jù)。那么，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析教材，對(duì)主題圖進(jìn)行信息增補(bǔ)和刪減。

1.增加主題圖的內(nèi)容

如，在教學(xué)北師大版第三冊(cè)《拋硬幣》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)事件發(fā)生的可能性，我除了利用書(shū)本的主題圖外，又另外增加了一些情境圖，并利用增加的情境圖讓學(xué)生充分體會(huì)有些事情是“一定”發(fā)生的，有些是“不可能“發(fā)生的。

（1）體會(huì)“一定”

師：老師帶來(lái)了一些球，看看是什么顏色？（白色、黃色、紅色）

師：喜歡紅球嗎？（喜歡）。

師：如果我們想摸紅球的話(huà)，你會(huì)從這三個(gè)袋子里選擇哪只袋子去摸呀？

電腦出示三個(gè)口袋：1號(hào)袋4黃2白，2號(hào)袋3紅2白，3號(hào)袋4黃2白。

生表示要選3號(hào)，追問(wèn)：為什么要選擇3號(hào)？

生：因?yàn)槿羌t球。提示：那我們?nèi)ッ脑?huà)——摸到的全是紅球。

生2：每次摸到的都是紅球。（讓多個(gè)人說(shuō)）

總結(jié)：你們的意思是在全是紅球的袋子里任意摸一個(gè)一定是紅球，是這樣嗎？

板書(shū)：一定。

（2）體會(huì)“不可能”

師：都是些聰明的孩子，都選擇了3號(hào)袋子。想摸紅球，我知道你們不可能會(huì)去選——1號(hào)袋子。為什么？

生：因?yàn)槔锩鏇](méi)有紅球。（讓多個(gè)人說(shuō)不可能摸到紅球的理由）

師：是呀，沒(méi)有紅球還有可能摸到紅球嗎？

生：當(dāng)然不可能摸到紅球了。

……

2.刪減主題圖的內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，主題圖只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，學(xué)生是主題情境演繹的經(jīng)歷者，是情境意義的建構(gòu)者。但學(xué)生有時(shí)受到主題圖中的畫(huà)面色彩、畫(huà)面內(nèi)容的影響，往往會(huì)“揀了芝麻，丟了西瓜”，很難發(fā)現(xiàn)主題圖中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，北師大教材第一冊(cè)第84頁(yè)：美麗的田園。（出示主題圖）

師問(wèn)：你從圖上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？

生1：天上有12只小鳥(niǎo)。

生2：草地上有6只白羊。

生3：池塘里有許多白鵝。

生4：樹(shù)上停著4只小鳥(niǎo)。

……

當(dāng)五六名學(xué)生說(shuō)了以后，仍有許多學(xué)生高舉著手，因?yàn)楸局黝}圖包含的數(shù)學(xué)信息實(shí)在很多，如果不讓學(xué)生說(shuō)，就扼殺了他們學(xué)習(xí)的積極性，而如果讓學(xué)生全部說(shuō)完，花費(fèi)的時(shí)間很多，況且本節(jié)課的重點(diǎn)不是找數(shù)學(xué)信息，而是讓學(xué)生利用圖上的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決這些問(wèn)題。因此，這就需要我們教師對(duì)主題圖做些處理，刪減一些動(dòng)物，如刪去羊啊、小鳥(niǎo)啊，這樣主題圖會(huì)單純?cè)S多，使課堂教學(xué)得到有效的開(kāi)展，突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、靈活改編主題圖

教材主題圖作為一個(gè)通用教材，必定有其局限性和缺陷性。在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)有的主題圖不符合本班孩子的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，脫離了孩子的認(rèn)知水平。因此，在利用主題情境圖的教學(xué)中，本著揚(yáng)長(zhǎng)避短、實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)包含著豐富數(shù)學(xué)信息的主題圖進(jìn)行靈活改編，使其更符合學(xué)生的學(xué)情。

如，北師大教材二年級(jí)《兒童樂(lè)園》一課，書(shū)本呈現(xiàn)的兒童樂(lè)園的情境圖信息量大，圖中事物總數(shù)量少（用數(shù)數(shù)就能直接得出結(jié)果），致使問(wèn)題的指向性不明確，學(xué)生在不理解乘法含義的前提下很難找到相同的加數(shù)，凸顯不出用乘法計(jì)算的必要性。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件，這樣組織教學(xué)：

師：1只青蛙幾條腿？（4只）2只青蛙幾條腿？能用算式表示嗎？（4+4=8）

師：3只呢？4只呢？5只呢？

生：4+4+4=12（只） 4+4+4+4=16（只） 4+4+4+4+4=20（只）

師：那么9只呢？更多呢？

當(dāng)學(xué)生一口氣報(bào)出9個(gè)4連加的加法算式時(shí)，師接著說(shuō)：老師都聽(tīng)糊涂了，到底是幾個(gè)4相加呀？

師：這么多4相加，有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法呢？

……

這樣，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引出乘法的必要性，同時(shí)也使學(xué)生在計(jì)算青蛙腿的過(guò)程中理解乘法的意義：求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該用“一分為二”的辨證眼光去理性地看待主題圖，有效的主題情境圖應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，能促使學(xué)生進(jìn)行縝密的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上對(duì)主題圖進(jìn)行靈活的、創(chuàng)造性的應(yīng)用，這樣才能充分挖掘主題圖的功能，使我們的數(shù)學(xué)課堂多一分真實(shí)、多一分靈動(dòng)、多一份精彩！

（作者單位 浙江省浦江縣浦陽(yáng)第二小學(xué)）