語文是一門實踐性很強的學科，語文能力的培養(yǎng)一定離不開語言的訓練。入選小學課本的文章文質(zhì)兼美，亮點俯拾即是，似乎都可以成為語言的訓練點，但無論是課堂時間還是學生有效注意時間都是有限的，所以對這些亮點要合理地作出取舍，否則課堂就會顯得松散，由于面面俱到，最后造成亮點不亮，面面不到，教學任務無法完成。學生也會因為忙于應對而無法深入理解，語文能力得不到提升。因此，要實現(xiàn)語言訓練的有效和高效，我認為就要從以下兩方面入手。

一、細讀文本，放眼全文，找準主線，深入挖掘

“提領而頓，百毛皆順”，教師在明確文章的目標及重難點之后不要急于設計具體的教學點，而要反復琢磨，找準文章的主線，圍繞主線，對文章進行甄別、篩選，在選定教學內(nèi)容的基礎上，再去深入挖掘語言點，設計具體的訓練方式。如北師版六年級上冊《荷塘舊事》一文，首先要抓住荷塘的自然美與和諧美這條主線，圍繞這條主線所貫穿的兩部分內(nèi)容，分別設計了兩個訓練點：（1）讓學生體會動靜結合的描寫手法；（2）感受熱鬧的場面并學會刻畫這樣的場景，從而使“感受”和“訓練”兩條腿同時走，交叉著走，既去除了原來那種光“感悟”不訓練的空洞，也去除了光“訓練”不“感悟”的那份枯燥，由于兩者有機結合，就可保證閱讀的高效性。

二、明確學段目標，做好學情分析，根據(jù)學生的具體狀態(tài)，有的放矢

在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師對訓練點的難易程度把握不好，從而降低了語言訓練的時效，對低年級學生和有一定閱讀、寫作經(jīng)驗的高年級學生訓練的層次是有區(qū)別的，低年級更多的是從詞句的積累和運用這一角度入手，高年級更多的是從布局謀篇、表現(xiàn)手法這一角度出發(fā)。如一位五年級的老師在教《梅蘭芳》一文時，僅讓學生找找四字詞語；一位二年級的老師在教《北京》一文時，讓學生體會首尾呼應，我想這樣的訓練都是無效的。訓練過易或過難，都會影響學生?？勺罴延柧汓c在哪里呢？就需要教師明確目標做好學情分析，讓學生跳一跳就能摘下果子，這種感覺會激發(fā)學生的學習興趣。

確定好訓練點之后，采用合適的訓練方式既能保證訓練的效果，又可大大提高了課堂的時效。在日常教學中常見的訓練方式有以下幾種：

1.比一比

通過對比句子，就能很直觀地感受到兩種表達形式所產(chǎn)生的不同效果，而且也能發(fā)現(xiàn)對比句、段落之間的差異所在，這種方法對低段學生更為適用。低段學生由于認知水平及表達能力有限，很難感受到文中的好詞好句，而借助對比的方法學生一下子就明白了原句為什么好以及好在哪里，在此基礎上再引導學生積累和運用，從而將訓練落實到位。

2.換一換

針對句子中的關鍵詞，可以引導學生替換其他詞語，一方面加深了對文本的理解，另一方面也使學生明白了語言表達要精準，這種方法對中高段的學生更有效，因為他們已積累了一些詞語，可選擇的范圍就更廣一些。

3.讀一讀

“在讀中感，讀中悟”已成為語文老師的共識，聲情并茂地朗讀是一種示范，更是一種啟發(fā)。一位教師在執(zhí)教《長城贊》時，通過其鏗鏘有力、抑揚頓挫的朗讀，讓學生感受到詞與詞的對仗、呼應，隨后又出示了幾幅對聯(lián)，強化對這一文化傳統(tǒng)的認識，這種方法低段、高段都適用。

4.寫一寫

“教材無非是個例子”，學生通過運用不斷提升說和寫的水平，這是一個內(nèi)化的過程。在這個過程中，教師誘之、導之，學生體味之、仿效之，邊涵詠玩味，邊練習寫作，讓教材這個“例子”成為提高學生習作能力的橋梁。在教《荷塘舊事》一文時，通過引導學生體會文中刻畫熱鬧場景的表現(xiàn)手法，在此基礎上，讓學生寫一寫生活中這樣的熱鬧場面。

總之，言語是一種技巧，要掌握它，必須憑借一個個生動的例子，讓學生聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”。通過多次、反復的訓練，學習理解，從而達到運用與積累祖國語言文字，真正提高學生學習語文的能力。

正如賈志敏老師所說：本事是練出來的，絕非“講”出來。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)庫爾勒農(nóng)二師教研室）