摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)克服低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)中的弊端，選擇有合作價(jià)值的內(nèi)容，采用合理的分組分工方式，提高過(guò)程的參與程度，進(jìn)行有效的總結(jié)評(píng)價(jià)，能夠提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；內(nèi)容價(jià)值；分組形式；有效參與；有效評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)組織形式。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)得到了前所未有的重視。低年級(jí)學(xué)生注意力易分散，對(duì)問(wèn)題的理解力不強(qiáng)，還未掌握基本的合作要領(lǐng)。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生天真率直，表現(xiàn)欲強(qiáng)，他們敢想敢說(shuō)。怎樣在數(shù)學(xué)課堂上揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的弊端，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，確實(shí)是一個(gè)值得我們研究的問(wèn)題。

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)合作價(jià)值

教師要抓住合作的時(shí)機(jī)，把那些具有思考性或開(kāi)放性、僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組智慧的、能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性或創(chuàng)造性的內(nèi)容，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。例如，教學(xué)“分類(lèi)”一單元中如何將長(zhǎng)短不一、顏色不同的鉛筆進(jìn)行分類(lèi)一課時(shí)，教師不是通過(guò)說(shuō)教告之，而是讓學(xué)生在小組合作實(shí)踐活動(dòng)中說(shuō)一說(shuō)、分一分，從而發(fā)現(xiàn)多種分類(lèi)方法，如可以按顏色來(lái)分、按長(zhǎng)短來(lái)分、按鉛筆上有無(wú)橡皮來(lái)分、按有無(wú)削過(guò)來(lái)分等等，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。通過(guò)這種親歷親為的探索得出的結(jié)論，學(xué)生記得更深刻、更牢固。探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、組建小組、分工應(yīng)合理

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、性別、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等條件進(jìn)行編組，也可以隨機(jī)地分派學(xué)生進(jìn)組，或使學(xué)生進(jìn)入自己所希望進(jìn)的小組。在小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)生之間的差異性不大，學(xué)生積極性一般較高，過(guò)分強(qiáng)調(diào)差異性反而會(huì)打擊學(xué)生的自信。因此，在實(shí)踐中采取按座位分配的方法把全班學(xué)生編成多個(gè)兩人小組、四人小組或者六人小組，這樣學(xué)生之間的距離較近，有利于學(xué)生進(jìn)行充分的交流。在劃分職責(zé)時(shí)，指導(dǎo)小組成員自己推選出本組的組長(zhǎng)、記錄員、操作員和匯報(bào)員；還可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

如在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《小小商店》中，小朋友們帶來(lái)了很多書(shū)、玩具、文具等物品，也標(biāo)好了價(jià)錢(qián)，做了象征性的紙幣。我把學(xué)生分成六人小組，教室里開(kāi)了八九個(gè)“商店”，由學(xué)生輪流做營(yíng)業(yè)員，小組長(zhǎng)做經(jīng)理。由于分工合理，學(xué)生們玩得既興高采烈，又秩序井然；既培養(yǎng)了興趣，又增長(zhǎng)了能力，豐富了體驗(yàn)。

三、合作過(guò)程應(yīng)引導(dǎo)有效參與

一方面，合作學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的有效參與是分不開(kāi)的。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)中教師的參與度至關(guān)重要，教師的參與“過(guò)多”，則成為包辦代替；教師的參與“過(guò)少”，則成為“袖手旁觀”。要讓小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，就必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師課前做好認(rèn)真準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。如在什么時(shí)候合作學(xué)習(xí)？哪個(gè)地方用合作學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)……在合作過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大，影響了其他同學(xué)；有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵；甚至各說(shuō)各的，發(fā)言混亂。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予具體的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻c別人溝通：“小組內(nèi)部發(fā)言應(yīng)盡量小聲，發(fā)言要一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，別人說(shuō)的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)。”表達(dá)不同觀點(diǎn)時(shí)可以說(shuō)：“我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”教師充分體現(xiàn)合作者的身份，親身參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去了及時(shí)調(diào)控，做到心中有數(shù)，以便讓學(xué)生在足夠的思維空間里借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反應(yīng)思維活動(dòng)。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。很多數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)動(dòng)手分一分、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐后理解和掌握的。這就更需要激發(fā)和引導(dǎo)孩子在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效參與。例如，在學(xué)習(xí)《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，在鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)中，我就運(yùn)用了“提問(wèn)—回答”游戲。首先，出示11~20各數(shù)，先讓小組同學(xué)討論，看這幾個(gè)數(shù)可以提出什么問(wèn)題，怎樣回答？哪組提出的問(wèn)題最多，反應(yīng)最快，就獲勝。學(xué)生興致勃勃，積極展開(kāi)討論，不僅提出了許多本課所涉及的知識(shí)，還拓展到一些課后知識(shí)。如：“19前面一個(gè)數(shù)是幾？后面一個(gè)數(shù)是幾？”“16里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？”“1個(gè)十和5個(gè)一合起來(lái)是幾？”這種游戲，在課堂上形成每個(gè)人注意力高度集中的氣氛，游戲中又穿插競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生參與興致極高，自始至終都表現(xiàn)出高昂的合作熱情。

四、學(xué)習(xí)總結(jié)應(yīng)實(shí)施有效評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。每次小組合作學(xué)習(xí)之后，教師都要及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)亟o予總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)小組合作的結(jié)果，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑。另一方面，直接對(duì)學(xué)生的參與情況、合作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提出要求，采用星級(jí)評(píng)比。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容為：（1）在活動(dòng)中能積極參與，樂(lè)于嘗試；（2）認(rèn)真聽(tīng)取小組成員的意見(jiàn)，樂(lè)于合作；（3）認(rèn)真聽(tīng)取小組成員的意見(jiàn)，樂(lè)于合作……在具體操作中，可采用學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、老師參評(píng)相結(jié)合的方法，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)，由過(guò)去對(duì)學(xué)生個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)展為面向小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)方式如小紅花、五角星、七彩旗、豎起的大拇指、精美的書(shū)簽等，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)更強(qiáng)烈持久的合作探究的期待，引導(dǎo)學(xué)生走向更有效的合作學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助生生之間和師生之間的信息傳遞、情感交流、人際交往的互動(dòng)，使不同智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的學(xué)生在合作交往中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成任務(wù)；教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市廣陵小學(xué)）