作為新時(shí)代的教師，必須樹(shù)立以學(xué)生為本的理念。即教學(xué)以學(xué)生為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師講得少，學(xué)生說(shuō)得多，這樣才能使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。我們學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的提出，就給學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

如何才能將“導(dǎo)學(xué)式”的理念滲透在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”？在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意積極引導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的角度出發(fā)。

一、學(xué)伊始，導(dǎo)目標(biāo)

按照學(xué)校提出的導(dǎo)學(xué)式模式，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這時(shí)候就需教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么而學(xué)”“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如五年級(jí)上冊(cè)《信任》一文，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：朗讀課文，分享人與人之間信任與被信任的喜悅；抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)“我”的情感變化。在教學(xué)開(kāi)始，我便引導(dǎo)學(xué)生思考：“信任”是什么意思？文中哪些地方看出了人與人之間的信任？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的思考、討論，不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，揭示了本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把學(xué)生引入對(duì)課文學(xué)習(xí)的探索中。

二、學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)精要

學(xué)習(xí)心理學(xué)表明：“學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的一種突破，是積聚經(jīng)驗(yàn)、重構(gòu)新結(jié)構(gòu)、形成新觀點(diǎn)、培養(yǎng)新能力的過(guò)程?！碑?dāng)學(xué)生閱讀重點(diǎn)部分時(shí)，對(duì)知識(shí)給予必要的疏理和提煉，則有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，《少年閏土》一文，通過(guò)典型事例描寫人物的特點(diǎn)，反映閏土是一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干的孩子。學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分時(shí)，我們可啟發(fā)學(xué)生抓住四件事例，讓學(xué)生通過(guò)讀、思、劃、議來(lái)感受閏土的形象。通過(guò)這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)理解人物精神的方法，從而促使學(xué)生形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)疑難，導(dǎo)解惑

在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到疑難之處，或一字一詞，或一句一段，或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧妙地運(yùn)用“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清閱讀障礙。

四、學(xué)無(wú)疑，導(dǎo)生疑

“讀書(shū)有助所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在沒(méi)有疑問(wèn)的時(shí)候，作為教師，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“于無(wú)疑處生疑”，養(yǎng)成勤思習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

五、學(xué)尾終，導(dǎo)習(xí)得

在一堂課學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”“我是怎樣學(xué)的”“我受到了哪些啟發(fā)”等問(wèn)題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。

將“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，這是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中值得我們每位教師深思和不斷探索的主題。讓我們隨著學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的腳步，把我們的課堂變成孩子的舞臺(tái)，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所為。

（作者單位 重慶市北碚區(qū)三圣鎮(zhèn)中學(xué)）