口語(yǔ)交際，這是過(guò)去甚至現(xiàn)在仍經(jīng)常被忽視的教學(xué)部分，為什么老師會(huì)疏于重視它，我想并不是老師們不重視，不知道口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有什么意義。教師在教學(xué)這部分時(shí)，只苦于對(duì)口語(yǔ)交際課如何上，或如何讓學(xué)生真正學(xué)到交際的本領(lǐng)而困惑，因此，在實(shí)施口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生更好地交際，變得尤為重要。那么，如何有心智、有靈性、創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語(yǔ)交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，我做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

1.由圖導(dǎo)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的想象

圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑”，圖畫(huà)是展開(kāi)想象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫(huà)，圖畫(huà)實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。我充分利用插圖，由圖導(dǎo)說(shuō)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

如《李時(shí)珍》（六冊(cè)）課文配有一幅插圖，畫(huà)的是李時(shí)珍手拿一棵草藥向爺孫倆請(qǐng)教。上課時(shí)，教師可以出示插圖讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時(shí)珍是怎樣詢問(wèn)老爺爺?shù)?？老爺爺又怎樣介紹那棵草藥的？旁邊的小女孩又說(shuō)什么？先引導(dǎo)學(xué)生借助插圖合理想象，然后讓學(xué)生分角色對(duì)話表演，再現(xiàn)畫(huà)境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，從而深刻體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕艱辛的精神。

學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，出現(xiàn)意想不到的精彩。這種教學(xué)設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的思維和想象能力，進(jìn)行了有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2.從文導(dǎo)演，激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)中，根據(jù)課本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，安排適量的表演，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交際舞臺(tái)，這樣既有助于加深對(duì)課文的理解，又有益于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。要充分利用學(xué)生的各種感官去觸摸、品味、體驗(yàn)文中的角色，用全部身心展示自己對(duì)角色的心理、情感等方面的體驗(yàn)和理解，教師能參與學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的。”對(duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生有很大的興趣，教師的參與更會(huì)讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。通過(guò)表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一個(gè)多維度的口語(yǔ)交際平臺(tái)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。無(wú)聲的文本語(yǔ)言演繹為有聲有色的生活話劇。

如，我在教《丑小鴨》這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出各種動(dòng)物角色，分析它們的動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)行感情朗讀后，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分角色表演。小演員們戴著各種動(dòng)物的頭飾，把動(dòng)物的性格特點(diǎn)、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)惟妙惟肖地表演出來(lái)。表演完了，其他同學(xué)還紛紛爭(zhēng)著扮演故事里的角色，這樣課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。通過(guò)表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一個(gè)多維度的口語(yǔ)交際平臺(tái)，從文導(dǎo)演，提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.學(xué)文仿說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生善于仿寫(xiě)，教師千萬(wàn)不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力，在學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)過(guò)程中穿插聽(tīng)中評(píng)和聽(tīng)后評(píng)，對(duì)精彩的語(yǔ)句及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。

如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》課文，作者按整體到部分、由表及里的順序來(lái)敘述楊梅果的可愛(ài)，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。學(xué)習(xí)這一課，可組織舉行“水果展銷會(huì)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文按一定順序抓特點(diǎn)描寫(xiě)的方法來(lái)介紹家鄉(xiāng)的一種水果，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學(xué)在原有文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)文仿說(shuō)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又使學(xué)生的想象得到進(jìn)一步的提升。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際

新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求為：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。情境的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準(zhǔn)備，此外，老師的任務(wù)還應(yīng)教給學(xué)生交際的方法。

1.有序觀察，按序交際

學(xué)會(huì)觀察，特別是學(xué)會(huì)有序觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)基本方法。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八《我會(huì)講》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖。通過(guò)看第四幅圖，讓學(xué)生思考猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評(píng)，誰(shuí)的辦法好，讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真思考、按序交際的好習(xí)慣。

2.認(rèn)真傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際

傾聽(tīng)是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話要認(rèn)真、專注，聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。

3.清楚表達(dá)，出色交際

在教學(xué)過(guò)程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多地表達(dá)。在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，進(jìn)而更樂(lè)于交際。

對(duì)口語(yǔ)交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語(yǔ)交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力的鍛煉，新一代的公民必將具備能言善辯的口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求。

（作者單位 陜西省商南縣湘河鎮(zhèn)中心小學(xué)）