摘 要：提高教學質量，關鍵是提高課堂的實效性。高效課堂里的高效不是指老師講了多少知識，而是看學生學會了多少知識，并能將自己學會的知識，轉化成能力。

關鍵詞：主體；激趣；方法

一、以生為本，尊重學生的主體地位，構建和諧的語文課堂

以學生為本，首先要做到一切以學生“所得”為出發(fā)點，來打造和諧高效課堂。而作為語文教師，必須尊重語文學科本位的特點，一切以促進學生聽說讀寫等語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，促進學生健康、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，而非以應試知識的灌輸為重點。要做到這一點，必須以生為本，充分重視學生的主體地位，才能構建和諧高效語文課堂。

語文學習是一種個性化和創(chuàng)造性的活動。教師在教學中，要充分尊重學生的主體地位，珍惜學生的感悟、體驗，保護他們的智慧火花，給學生創(chuàng)造一個和諧的語文學習課堂，這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。課堂靈活地放開一些，更能發(fā)揮教師的主導作用，活躍思維，收到意想不到的效果。

二、激發(fā)興趣，調動學習的積極性，構建開放的語文課堂

特級教師錢夢龍曾說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學生的學習欲望和熱情?！笔箤W生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學習興趣。一旦激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質量的提高。

教師博古通今，旁征博引，講得妙趣橫生，給了學生一個開放的學習課堂。出現(xiàn)的必然是學習興趣濃厚，情緒高漲的教學場景。

三、講求方法，挖掘學生的內在潛力，構建綠色的語文課堂

1.目標把握要準確

教學目標的定位如同打籃球，籃筐太高學生怎么努力也投不進，自然喪失信心；而籃筐太低，學生就會輕易灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制訂教學目標時，要充分考慮三維目標的統(tǒng)一。根據因材施教原則，教學目標的制訂還要兼顧好、中、差三個層次。優(yōu)等生們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習。而后進生，我們也可為他們制訂一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

2.環(huán)節(jié)設計要合理

閱讀課基本采用“四步導讀”的模式。一是在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。二是在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。三是在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。四是在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

3.教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。

參考文獻：

［1］傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社，2001.

［2］袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2007.

（作者單位 遼寧省凌源市四合當中心小學）