摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。選擇用好課文范例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。老師選擇一些好的詞、句、段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而進(jìn)行模仿。發(fā)掘教材中的圖畫資源，吸引學(xué)生注意力，老師在上面做文章，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

關(guān)鍵詞：教材；寫作；課文范例；語言；圖畫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生要求：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力需要從寫好一個(gè)詞、一句話、一段話開始。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步接觸作文，在不加重學(xué)生原有的課程任務(wù)上，怎么樣才能提高寫作水平呢？通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為提高三年級(jí)學(xué)生的寫作能力完全可以運(yùn)用我們手頭上的教材，把閱讀和寫作充分地結(jié)合在一起，以達(dá)到較好的效果。

一、寫作文要選擇用好課文范例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿

三年級(jí)的學(xué)生是第一年這么完整地接觸作文，還不能很好地進(jìn)行創(chuàng)造。這就勢(shì)必要我們老師選擇一些好的詞、句、段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而進(jìn)行模仿。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，閱讀對(duì)于學(xué)生的寫作來說十分重要，并且在我們的教材中不乏優(yōu)秀的文章，這都是我們學(xué)生進(jìn)行模仿的好范例。

我在教學(xué)時(shí)，充分利用這些文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)《廬山的云霧》通過具體生動(dòng)的形象向我們展現(xiàn)了廬山的云霧是如此的美麗：那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。我讓學(xué)生說說：在課文中作者說廬山的云霧千姿百態(tài)，那到底有什么樣的形狀呢？學(xué)生就說：有的像白色絨帽，有的像一條條玉帶，還有的像茫茫的大海和巨大的天幕。于是我就讓學(xué)生繼續(xù)想象，那些怎么的云霧，像小姑娘穿在身上美麗的白色裙子；那些怎么樣的云霧，像開心的孩子嘴里吃著的棉花糖等等之類，讓學(xué)生換一兩個(gè)詞語來把這個(gè)句子補(bǔ)充完整，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

對(duì)于孩子而言，他們的筆頭也許是幼稚和不成熟的，但簡(jiǎn)單的換詞也是他們起步的一個(gè)象征，而教材在這里充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)領(lǐng)路者的角色，帶領(lǐng)他們走進(jìn)自主寫作的門檻。

二、寫作文應(yīng)該積累運(yùn)用課文語言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)習(xí)寫作文應(yīng)該運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料。在我們的教材中有如此多的好詞、好句、好段，如果能夠讓學(xué)生在平時(shí)對(duì)課文中這些好的內(nèi)容理解背熟，并作為語文材料儲(chǔ)存起來，在寫作時(shí)能夠靈活地運(yùn)用，那么學(xué)生寫的作文想不生動(dòng)也難。

如國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)《北大荒的秋天》中，需要學(xué)生感受到北大荒的秋天的美麗，并能體會(huì)作者在課文第四自然段是怎么樣寫具體“原野熱鬧非凡”的，并模仿這樣的方式寫一段話。為了降低學(xué)生寫作的困難，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：“小朋友們都說：秋天真是五彩繽紛??！____________的天空一望無邊，朵朵白云在天空輕輕地飄蕩。農(nóng)田里，金黃的稻子______________，仿佛____________；果園里，___________；花園里，____________?！弊寣W(xué)生將學(xué)過的詞語、句子用到寫話中去。

學(xué)了第六冊(cè)課文《槐鄉(xiāng)五月》一課后，我高興地看到：“喔喔喔……小公雞啼叫了起來，叫醒了沉睡的太陽，帶來了一天的生氣?！睂W(xué)了第六冊(cè)練習(xí)5《處處留心》之后，我欣喜地讀到學(xué)生這樣的作文：“河邊的柳樹發(fā)芽了，嫩綠的枝條像溫柔的小姑娘美麗的長(zhǎng)發(fā)?！?/p>

在學(xué)生的寫話里到處可以看見課本中的影子。“白的、紫紅的，一朵朵、一叢叢、一片片”……當(dāng)學(xué)生能將教材中的這些好句靈活運(yùn)用時(shí)，還用擔(dān)心他們的寫話不生動(dòng)嗎？

三、寫作文也應(yīng)充分發(fā)掘教材資源

相對(duì)于教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文字，一些精美的插圖也能很好地吸引學(xué)生的興趣，我們完全可以在這些圖片上來挖掘。所以教材除了文字以外，插圖也是訓(xùn)練學(xué)生寫作的資源。

有一個(gè)“習(xí)作”要求學(xué)生觀察課文中的圖片，運(yùn)用對(duì)話的形式來進(jìn)行寫作。這看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生寫得卻不理想。在文章中對(duì)話所占的分量比較少，更有一些學(xué)生的文章中的對(duì)話描寫少之又少，就那么寥寥幾句。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！彼晕揖妥寣W(xué)生仔細(xì)觀察課文中第三幅圖片中有些什么人物，他們?cè)谡f些什么，在做些什么，并對(duì)照?qǐng)D片去觀察現(xiàn)實(shí)生活中人們的語言，去學(xué)習(xí)積累語言材料。這樣教下來的效果還是有一點(diǎn)，學(xué)生能夠把人們的語言寫活一點(diǎn)了，對(duì)于其他的兩幅圖人物之間的對(duì)話也較草稿生動(dòng)了一些。

我們的教材有著很豐富的寫作資源，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中能夠多關(guān)注一些，多留意一點(diǎn)，在教學(xué)過程中多給學(xué)生閱讀、練習(xí)的機(jī)會(huì)，那么對(duì)于學(xué)生提高寫作能力會(huì)有很大的幫助。

（作者單位 江蘇省吳江市盛澤鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）