作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。在教學(xué)中，老師給學(xué)生布置作業(yè)是一件理所當(dāng)然的事。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書(shū)中的習(xí)題。這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個(gè)人操作式的機(jī)械模仿。還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一習(xí)題內(nèi)容，期望達(dá)到同一目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。然而從學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和速度來(lái)看，優(yōu)秀的學(xué)生能又快又好地完成作業(yè)，并感覺(jué)是一件極為容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)困生卻經(jīng)常不交老師作業(yè)，應(yīng)該說(shuō)他們不是不想完成老師布置的作業(yè)，而是他們沒(méi)有能力完成。久而久之，這些學(xué)困生也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。這些都說(shuō)明人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維程度、智力因素等諸多因素的影響，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力也是不同的，

我們知道世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。早在兩千年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性和才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，更是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要理念。我們?cè)诮逃虒W(xué)的實(shí)踐中，都應(yīng)該深深地體會(huì)到作業(yè)如果搞一刀切，弊多利少。如作業(yè)膚淺，優(yōu)等生吃不飽，如作業(yè)有難度，學(xué)困生吃不了，很難長(zhǎng)進(jìn)。所以，為了“讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展”，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同需求，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

提倡分層作業(yè)，體現(xiàn)了因材施教的原則，也是新課程倡導(dǎo)的讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的具體要求，這是一件很有意義的工作，雖然有時(shí)增加了老師的工作量，但我們教育的終極目標(biāo)不就是要讓學(xué)生得到盡可能的發(fā)展嗎？只要是有利于學(xué)生發(fā)展的工作，教師辛苦一些還值得的。事實(shí)上，每個(gè)班學(xué)生的知識(shí)、習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力發(fā)展水平都存在著較大的差異，發(fā)展水平是十分不平衡的，特別是在農(nóng)村小學(xué)，師資的不平衡、家庭教育的缺失等方方面面的因素造成了學(xué)生與學(xué)生間大量的不平衡性，教師對(duì)待學(xué)生的差異不施行因材施教是根本行不通的，要提高教學(xué)質(zhì)量也只是一句空話！事實(shí)上幾乎每個(gè)教師在實(shí)際工作中，都自覺(jué)或不自覺(jué)地做著分層作業(yè)的工作，只是還沒(méi)有掌握易于操作和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和方法，或者說(shuō)有了好的經(jīng)驗(yàn)還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的、認(rèn)真的總結(jié)。下面就結(jié)合我這些年的工作經(jīng)歷和我教的班級(jí)實(shí)際情況，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

為了使全體學(xué)生都得到發(fā)展，也為了分層作業(yè)的順利實(shí)施，首先教師在平時(shí)的教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生情況比較全面地了解后，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平、學(xué)生的差異和需要，將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層為智力和非智力因素相對(duì)較低，接受能力差，作業(yè)困難的學(xué)生；B層是智力因素較高，但上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不刻苦，成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；C層學(xué)生有較高的智力水平，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生分層后，然后可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)作業(yè)精心編排，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。A層的學(xué)生做模仿型作業(yè)，以重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B層的學(xué)生做簡(jiǎn)單變式型作業(yè)，以把握概念、掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡(jiǎn)單變式，一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；C層的學(xué)生做應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，以深化對(duì)概念的理解、靈活熟練的運(yùn)用為主，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”。作業(yè)的量和度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”為原則，讓不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生有選擇的空間，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一數(shù)量，重在質(zhì)量，盡量在課內(nèi)完成、獨(dú)力完成，以減少抄襲現(xiàn)象。

總之，布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)更是體現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子的潛能都得到充分的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“質(zhì)的增效，量的減負(fù)”。

（作者單位 甘肅省金昌市永昌縣城關(guān)第二小學(xué)）