所謂“引進(jìn)”就是吸收外界優(yōu)秀人才或先進(jìn)事物，這個(gè)詞通常用于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我們都知道一個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要引進(jìn)外資；一個(gè)企業(yè)的不斷壯大需要引進(jìn)先進(jìn)人才。那么對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，“引進(jìn)”是否也是一個(gè)有效的手段呢？答案是肯定的。

回顧小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展之路，我們教師早就在自己的這塊熱土上吸收了許多優(yōu)秀的方式方法和先進(jìn)的教學(xué)思想。從教學(xué)模式上，引進(jìn)了“情境教學(xué)”“小組合作”“自主探究”及著名特級(jí)教師孫雙金老師的“開放式課堂”。從教學(xué)手段上來(lái)看也為以前單一的課本教學(xué)引進(jìn)了圖片、音像等形象生動(dòng)的教學(xué)手段，而“多媒體”的引進(jìn)更為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了一股生氣，直到如今，大大小小的各種公開教學(xué)都少不了它的參與。再來(lái)看看教學(xué)理念方面引進(jìn)的先進(jìn)思想更是讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。這種新的教學(xué)觀念的引進(jìn)徹底顛覆了以往陳舊的以“教師為中心”教學(xué)思想。這一切都是“引進(jìn)”的功勞，所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也需要“引進(jìn)”。

作為“新語(yǔ)文”改革浪潮下成長(zhǎng)出來(lái)的教師，我也在自己的努力下進(jìn)行著語(yǔ)文課堂的“引進(jìn)”工作，從教學(xué)模式上的嘗試、教學(xué)手段上的改進(jìn)、理念上的轉(zhuǎn)變，一步步地摸索、反思……而我著手的“引進(jìn)”工作就是把學(xué)校倡導(dǎo)的“博愛新語(yǔ)文”教學(xué)關(guān)于“語(yǔ)文課外主題閱讀”引入了自己的課堂。圍繞我們學(xué)校“新語(yǔ)文”的研究，在反復(fù)探索中，通過(guò)自己不斷地嘗試與研討，形成一定的“引進(jìn)課外閱讀”的思考與做法，在這里與大家一起探討。

一、“導(dǎo)”而引之

語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為導(dǎo)入、新授、總結(jié)這些常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。那么“課外閱讀”的引進(jìn)也應(yīng)從這些環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先來(lái)看我在教學(xué)一年級(jí)《東方之珠》這一課文時(shí)的一個(gè)導(dǎo)入片段：老師在上課之時(shí)向?qū)W生展示了一張放大的中國(guó)地圖，從地圖上找到“香港”的地理位置。由此引出“香港”這個(gè)神秘的地方。在學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣的時(shí)機(jī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從《拓展閱讀》上尋找自己想要得到的答案。歷史、地理、人文、交通等方面的信息在老師有目的地引導(dǎo)下進(jìn)入了學(xué)生的視線里、腦海中……這時(shí)課文第一自然段中“南大門”一詞也就迎刃而解了。

這段“引進(jìn)”內(nèi)容主要是體現(xiàn)在教學(xué)的“導(dǎo)入”部分。在新課的導(dǎo)入部分“引進(jìn)”課外閱讀的根據(jù)是我在課前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的教學(xué)摸底?！跋愀邸边@是中國(guó)的一個(gè)重要組成部分，由于種種歷史原因，它在中國(guó)人和外國(guó)人眼里都是那樣的神秘。課前，我進(jìn)行了調(diào)查，班里48位同學(xué)，僅僅有4位同學(xué)踏上過(guò)那片土地，學(xué)生對(duì)于香港的那段歷史也知之甚少。然而恰恰這些都是學(xué)習(xí)《東方之珠》這篇課文必不可少的學(xué)習(xí)資料，因此“課外閱讀”的引進(jìn)是必須的。于是我指導(dǎo)學(xué)生們閱讀了《語(yǔ)文拓展閱讀》上的相關(guān)文章?！堕喿x》上文章內(nèi)容相當(dāng)豐富，從不同角度向人們展現(xiàn)了香港的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，包羅了香港各個(gè)方面的介紹。于是在眾多的資料信息中如何幫助學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行取舍與摘選又成了一個(gè)需要解決的問(wèn)題。鑒于這些因素，我設(shè)計(jì)了以上的導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從自己頭腦的信息庫(kù)里去提取相關(guān)有用的信息，再帶著這些信息走進(jìn)文本，融入文本，進(jìn)而更好地理解文本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢地就會(huì)有效地運(yùn)用課前收集的資料，達(dá)到“為我所用”的目的。由此可見，“導(dǎo)而引之”的目的是給學(xué)生學(xué)前一個(gè)鋪墊，有了這個(gè)鋪墊，學(xué)習(xí)就有了“熱身”，學(xué)起來(lái)也就水到渠成了。

二、“悟”中牽引

語(yǔ)文課的最大魅力就是在于體悟文本語(yǔ)言的精美，產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。而入選小學(xué)語(yǔ)文課本中的那些名篇名作能讓學(xué)生在讀中品味，讀中體悟，讀中成長(zhǎng)……

如，我在教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí)，對(duì)文中“白骨精”形象體悟的教學(xué)中是這樣引進(jìn)“課外古文”的。學(xué)生在通讀課文中描寫“一打白骨精”的片段文字后，闡述唐僧師徒三人心目中“白骨精”變化的形象時(shí)，適時(shí)地引進(jìn)了《西游記》中一段對(duì)“白骨精”形象描寫的文字。一段精辟的古文再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)“白骨精”的形象。這時(shí)老師抓住學(xué)生的文字感受，讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)形容心中“白骨精”的形象。學(xué)生圍繞一個(gè)“妙”字展開了激烈的討論。從“談到”，到“議到”，于是“白骨精”的形象深入學(xué)生心中，也就是這個(gè)深入人心的形象為課文的學(xué)習(xí)、體悟奠定了一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

再如，同樣是六年級(jí)課文《螳螂捕蟬》一課，我同樣引進(jìn)了“古文”。這次的引進(jìn)是被安排在了“復(fù)述課文”的環(huán)節(jié)。對(duì)于一個(gè)成語(yǔ)故事，白話文的方式字?jǐn)?shù)比較多，但是古文卻顯得更加精辟。這時(shí)“引進(jìn)”成語(yǔ)故事是再合適不過(guò)了。學(xué)生讀著文字，品著語(yǔ)言，腦海中故事情節(jié)就漸漸清晰起來(lái)了，那復(fù)述起來(lái)也就滔滔不絕了。

三、“趣”引拓展

“趣”是興趣的趣，也就是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。一篇課文的學(xué)習(xí)總是遵循一個(gè)由疑問(wèn)到了解，再由了解到疑問(wèn)的過(guò)程。而后者的“疑問(wèn)”主要是學(xué)生學(xué)完課文后對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生的一種興趣，這往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最好途徑。如果這個(gè)環(huán)節(jié)能夠引起老師的足夠重視的話，那學(xué)生收獲得就不僅僅是一堂課上的知識(shí)了。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀便成了老師研究的課題。那么，圍繞課后拓展的“引進(jìn)”也就很有必要了。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元人物篇時(shí)，《海倫·凱勒》《司馬遷發(fā)憤寫《史記〉》這兩篇課文時(shí)，讓學(xué)生在了解了課文內(nèi)容上進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀是十分有必要的?！都偃缃o我三天光明》《史記》兩本著作是小學(xué)生的必讀書目。在學(xué)完《海倫·凱勒》這篇課文之后，老師由課后的《名著便覽》入手，從短短的介紹中，讓學(xué)生對(duì)《假如給我三天光明》這部經(jīng)典之作產(chǎn)生了興趣，不要老師多說(shuō)，學(xué)生也會(huì)充滿興趣地去閱讀了?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文殊途同歸，由《海倫·凱勒》一課得到啟示，讓學(xué)生去讀讀《史記》，能不能也當(dāng)個(gè)小編輯，給《史記》寫一個(gè)《名著便覽》。

語(yǔ)文課堂“引進(jìn)”課外閱讀的最終目的是拓展語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生去理解、積累和運(yùn)用。所以，這是在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的一種“引進(jìn)”。然而，“引進(jìn)”畢竟就只是“引進(jìn)”，它不是最終的主導(dǎo)，永遠(yuǎn)不能喧賓奪主。所以，只可“畫龍點(diǎn)睛”，不可“畫蛇添足”。

（作者單位 江蘇省常州市博愛小學(xué)）