三年級是小學(xué)作文起步，有相當(dāng)一部分學(xué)生怕習(xí)作，寫出來的文章總是短短的、干巴巴的，無話可寫。我從自己所帶的班級來尋找其原因，認(rèn)為關(guān)鍵性的一點就是學(xué)生沒有積累一定數(shù)量的語言。俗話說：胸?zé)o點墨，怎能下筆成文。因此，為了讓學(xué)生正確地使用祖國的語言文字表情達(dá)意，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生語言積累呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下四個方面進(jìn)行。

一、朗讀

朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)語感、體會感情、發(fā)展思維的有效手段。朗讀課文，可以使作者的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，有助于提高學(xué)生口語表達(dá)能力。讀書朗朗上口，熟讀成誦，應(yīng)用時就會脫口而出。因此，在教學(xué)中，要盡可能讓學(xué)生反復(fù)朗讀，具體可采用以下幾種形式：

1.范讀。由教師示范讀或聽錄音，當(dāng)學(xué)生讀得不正確或表達(dá)不出應(yīng)有的感情時，用范讀加以指導(dǎo)，是提高學(xué)生朗讀能力的重要方法之一。

2.領(lǐng)讀。由教師或讀得好的學(xué)生領(lǐng)著大家讀，可以糾正錯誤的讀音，交給朗讀的方法，有效地提高朗讀水平。

3.引讀。邏輯引讀是一種新的指導(dǎo)朗讀的方法。這種方法是教師讀上句，學(xué)生讀下句，或師生根據(jù)課文中句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，加進(jìn)適當(dāng)?shù)脑~語，必要時教師可以穿插適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生接著讀下去。

4.個別讀。由教師指定一個讀得好的學(xué)生讀，再找中等生和差的學(xué)生來讀。個別讀是經(jīng)常采用的一種形式，但指名的面要寬，不要老讓幾個讀得好的學(xué)生讀。

5.輪讀。由學(xué)生一個接一個地讀。

另外，朗讀的形式還有分組讀、齊讀、自由讀、分角色朗讀。

二、背誦

背誦是大量積累語言素材的有效方法。讀背得多了肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規(guī)律和方法。讀寫的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。讀得愈熟，領(lǐng)會得愈深：讀得滾瓜爛熟，作者的語言就逐漸變成自己的了，當(dāng)學(xué)生說話或習(xí)作時，就會“出口成章，下筆成文”了。因此，學(xué)習(xí)語言必須記憶，我們必須要發(fā)揮小學(xué)生記憶力最強(qiáng)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生把課文背好。

三、復(fù)述

復(fù)述是進(jìn)行語言訓(xùn)練的一種重要方式，可以幫助學(xué)生把學(xué)到的規(guī)范語言轉(zhuǎn)換為自己的語言。復(fù)述的訓(xùn)練方式有許多，有詳細(xì)復(fù)述，就是按課文的順序，刪去次要的內(nèi)容和描寫，抓住課文的主要內(nèi)容和情節(jié)復(fù)述；創(chuàng)造性復(fù)述，就是對課文內(nèi)容進(jìn)行加工、整理、改造，然后復(fù)述；另外，還有看圖復(fù)述、按提綱或小標(biāo)題復(fù)述、按詞語復(fù)述、改變記敘順序、改變?nèi)朔Q、改變文體等，這樣的復(fù)述能使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的寫作知識，提高寫作水平。

四、動筆

引導(dǎo)學(xué)生多寫讀書筆記、觀察日記，養(yǎng)成及時摘抄優(yōu)美詞語和精彩片段的習(xí)慣。

如果教師能引導(dǎo)學(xué)生如此不斷地積累、內(nèi)化，就好比是“布云“。到了該表達(dá)的時候，一些語言材料便會從他的語言倉庫中被檢索出來，為他表情達(dá)意所用。如此從表達(dá)的需要出發(fā)，隨時取出庫存，就好比是落雨。平時只管這么“布云”，誰也不知道哪塊云彩會“落雨”。

（作者單位 陜西省鎮(zhèn)安縣永樂鎮(zhèn)中心小學(xué)）