小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)的任務(wù)是幫助學(xué)生梳理小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)，做到“連成線(xiàn)，結(jié)成網(wǎng)”，并通過(guò)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，體驗(yàn)成功的喜悅，最終促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)存在哪些問(wèn)題，該如何體現(xiàn)“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念，該如何有效地提升復(fù)習(xí)的有效性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題的分析

筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)和研究，通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)查了解同行教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)當(dāng)前存在下列問(wèn)題：

1.以教師講解作為教學(xué)的主要形式，忽視了學(xué)生主體地位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

2.學(xué)生以機(jī)械記憶為主要學(xué)習(xí)形式，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

3.以大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)作為知識(shí)鞏固的主要手段和形式，將學(xué)生淹沒(méi)在題海之中，疲憊不堪。忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高

4.復(fù)習(xí)中重知識(shí)和技能傳授，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)

二、抓好小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)的策略

1.系統(tǒng)梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)整體，相互之間聯(lián)系緊密，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生在概念間作縱向、橫向聯(lián)合的歸類(lèi)、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學(xué)的孤立的、分散的知識(shí)串成線(xiàn)，連成片，結(jié)成網(wǎng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便記憶、理解和運(yùn)用。例如，少先隊(duì)員在山坡上栽松樹(shù)和柏樹(shù)，一共栽了120棵，松樹(shù)的棵數(shù)是柏樹(shù)的4倍，松樹(shù)和柏樹(shù)各栽了多少棵？這道題可以用方程、比例、按比例分配、比、算術(shù)式子五種方法解答，一道題同時(shí)綜合復(fù)習(xí)了很多內(nèi)容，不僅節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間，還滲透了各種知識(shí)的聯(lián)系性教育思想。

2.因材施教，分層要求，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)對(duì)師生來(lái)說(shuō)知識(shí)容量多、跨度大、知識(shí)遺忘率高、知識(shí)的綜合性強(qiáng)、時(shí)間緊、任務(wù)重、學(xué)生水平差異大，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生從目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)方法、練習(xí)鞏固、評(píng)價(jià)考核上分層要求，要以?xún)?yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”為原則，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

3.強(qiáng)化試卷分析，提高試卷講評(píng)質(zhì)量

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)試卷講評(píng)普遍存在“逐題講解”現(xiàn)狀。這種做法浪費(fèi)時(shí)間、效率低，不利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采取“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的方法進(jìn)行試卷分析，明確試卷考查知識(shí)點(diǎn)以及班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的完成情況，從中梳理出哪些問(wèn)題是共性的，哪些問(wèn)題是個(gè)性的，然后采取不同策略進(jìn)行講評(píng)。對(duì)于共性問(wèn)題采取針對(duì)性和歸類(lèi)講評(píng)，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題就進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣既能節(jié)約時(shí)間，又能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.改革復(fù)習(xí)課堂模式，提高復(fù)習(xí)效率

基于復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出復(fù)習(xí)課的幾種基本模式：一是知識(shí)梳理—查漏補(bǔ)缺—練習(xí)提升；二是基本訓(xùn)練，找準(zhǔn)起點(diǎn)—?dú)w類(lèi)整理，溝通練習(xí)—鞏固練習(xí)，提高技能—拓展練習(xí)，促進(jìn)發(fā)展；三是自主復(fù)習(xí)，形成系統(tǒng)—匯報(bào)交流，點(diǎn)撥歸納—課堂檢測(cè)，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。這三種模式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師始終要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材、實(shí)踐操作、分析歸納、實(shí)踐運(yùn)用，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.關(guān)注新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)考試試題的主要特點(diǎn)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)考試內(nèi)容體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)還要關(guān)注新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)考試試題的主要特點(diǎn)，特別要關(guān)注那些與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的生活實(shí)踐題目，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)效率。

（作者單位 重慶市云陽(yáng)縣鳳鳴鎮(zhèn)院莊小學(xué)）