摘 要：傳統(tǒng)的線性化教學(xué)對于小學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)不能達(dá)到教學(xué)目的，過分的教條只會抑制學(xué)生的思維與束縛學(xué)生的想象空間，因此應(yīng)借助非線性教學(xué)思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性作文才能達(dá)到作文教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：線性教學(xué)；非線性模式；拓展作文；注重修改

一、非線性教學(xué)模式的引入

1.非線性解讀

所謂非線性是相對于線性而言的，線性是一種規(guī)律性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)模型，其特點(diǎn)就是方向單一且有規(guī)律可循，分布均勻，其所有的點(diǎn)都有相應(yīng)的條件對應(yīng)，且可以利用計(jì)算對其進(jìn)行預(yù)測；而非線性模式是與線性相反的一種數(shù)學(xué)模式，方向多樣且不是均勻分布的，規(guī)律不可預(yù)測。在作文教學(xué)中，線性與非線性顯然代表兩種不同的教學(xué)思想，非線性突出的是更加自由的模式，而線性則需要遵循的是規(guī)律化特定的模式。

2.非線性差異化

與傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式不同，非線性更適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是傳統(tǒng)的系統(tǒng)化模式，傳統(tǒng)的作文教學(xué)需對內(nèi)容進(jìn)行控制，按照教材與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而非線性則提倡一種自由模式，讓學(xué)生自定計(jì)劃與目標(biāo)，并在引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以在不同的時(shí)間、地點(diǎn)完成一個(gè)主題的學(xué)習(xí)；知識構(gòu)建體現(xiàn)主動性，傳統(tǒng)作文教學(xué)是在理論基礎(chǔ)上的行為主義，強(qiáng)化模式是教學(xué)的重點(diǎn)，而對學(xué)生的心理模式的形成忽視不見，雖然可以奠定知識基礎(chǔ)，但是不利于學(xué)生主動思維、學(xué)習(xí)模式的建立，尤其就作文教學(xué)而言，不利于學(xué)生形成自我發(fā)現(xiàn)、自我描述的習(xí)慣，且容易千篇一律。

二、對傳統(tǒng)線性作文教學(xué)指導(dǎo)模式的改革措施

1.激發(fā)靈感

在作文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生先觀察再作文，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，讓其對特定的物體事物等進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)其從不同的角度進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思維，使其有表達(dá)的欲望。

2.拓展空間

對于作文教學(xué)教師應(yīng)對教材進(jìn)行發(fā)掘，即從傳統(tǒng)的線性教學(xué)目標(biāo)中獲得非線性的元素，并使之用于教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生不限文體、不受篇幅約束，自由地表達(dá)，不要讓線性傳統(tǒng)約束學(xué)生的想象空間，只要是學(xué)生自己的理解與認(rèn)知，不要在乎其表示方式是否幼稚，因?yàn)榫托W(xué)作文本身而言，首先應(yīng)該是鼓勵學(xué)生樂于表達(dá)，其次才是學(xué)會善于表達(dá)。在作文中最大化地鼓勵學(xué)生進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)意，鼓勵學(xué)生圍繞主題或者事物盡情發(fā)揮，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造提供一個(gè)無限的寫作空間。

3.多元修改

在作文教學(xué)中，雖然鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，但是一些語法與思維偏差還是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行修正的，對詞不達(dá)意、表述不當(dāng)、語法錯誤等必須進(jìn)行糾正，這才能體現(xiàn)作文教學(xué)的真正意義。因此，在非線性教學(xué)實(shí)踐中，修改是教師提高學(xué)生描述水平與能力的重要措施。（1）自我發(fā)現(xiàn)。我們教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用自讀的方式進(jìn)行自我修改，即發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，互相交流。（2）伙伴互改。在學(xué)生進(jìn)行自改后，可以進(jìn)行互相交流，相互閱讀他人的作文，并嘗試著提出問題，這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，又可提高學(xué)生對作文目標(biāo)的把握與賞析能力。（3）教師點(diǎn)評。在學(xué)生完成初步修改后，教師應(yīng)對學(xué)生作文進(jìn)行閱讀與分類，讓學(xué)生明確例文中的問題在哪里，自己是否存在此類問題。（4）自我提升。在班級內(nèi)集體點(diǎn)評后，教師將作文返還給學(xué)生，讓其針對教師的講解與點(diǎn)評進(jìn)行再次自我閱讀思考，并進(jìn)行修改。至此就完成了一次作文主體的教學(xué)的全過程。

非線性的學(xué)習(xí)方式是針對傳統(tǒng)線性教學(xué)模式而言的，在進(jìn)行非線性教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意改變學(xué)生在線性傳統(tǒng)下的單一學(xué)習(xí)模式與框架，在非線性教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)是相對寬松的，尤其是作文教學(xué)。非線性的作文教學(xué)應(yīng)打破原有的單一性的教導(dǎo)與講解模式，打破千篇一律的形成基礎(chǔ)。讓學(xué)生在作文的過程中主動參與、思考、探究，并在實(shí)踐中體驗(yàn)寫作的樂趣。在作文的過程中不要給學(xué)生太多的要求，鼓勵他們自由發(fā)揮，只是在修改的過程中做針對性的評價(jià)與講解，讓學(xué)生明白自身的不足在哪里，并以此鼓勵其進(jìn)行自我修改?？傊屆總€(gè)學(xué)生思維活躍，樂于表達(dá)，語言生動，富有真情實(shí)感，這就是我們小學(xué)作文所追求的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常州市勤業(yè)小學(xué)）