課堂提問是教師、學(xué)生、文本之間交互式對話過程的一種行為，是課堂行之有效的一種方法，是教學(xué)過程中最主要的一種策略。一個普通的“問”，學(xué)生不會有興趣、有激情。而一個新奇的“問”，學(xué)生會激動、精神愉悅。胡佛說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！薄吧茊栒呷缱茬姟本褪沁@個道理。如何實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，使之能喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智，放飛學(xué)生的情愫？筆者就課堂提問的有效性略作淺議，以求共鳴。

一、找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生毫無顧忌地表達(dá)自己的問題和需求，是課堂教學(xué)的一種期待。如何點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就需要把握好課堂的切入點(diǎn)，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，也就有了一個好的開端。

1.切入點(diǎn)要新穎。一個新穎的問題，能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。在教學(xué)《鵝》的時候，我在課結(jié)束時設(shè)計了這樣一個問題：“三只鵝在我家都有寫日記的好習(xí)慣，那它在我家最后一天的日記里會寫些什么？請你把任意一只鵝寫一寫?！碑?dāng)學(xué)生聽到這樣的問題后，興趣濃厚。學(xué)生根據(jù)自己的理解迅速寫下了日記。

2.提問要有啟發(fā)性。有啟發(fā)性的問題，不僅能讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

二、把握課堂提問的難度，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

課堂提問要把握難度，問題太淺、太易，學(xué)生沒有積極地思考，就起不到思維訓(xùn)練的作用。

三、課堂提問要有層次，促進(jìn)學(xué)生感悟

課堂提問應(yīng)當(dāng)有一定的梯度，問題由淺入深、刨根究底。這是學(xué)生求知升能的良好途徑。

在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的時候，我在黑板上板書“呼風(fēng)喚雨”這三個字后，設(shè)計了這樣的對話：

師：怎么讀？

生齊：呼風(fēng)喚雨。

師：誰能做到？

生（一些學(xué)生）：孫悟空 神仙 一些道士……

師：這個可以怎么理解？

生：要風(fēng)就有風(fēng)，要雨就有雨。

師：的確神奇，可是現(xiàn)代社會也有人能做到，請讀課文？

問題一出，學(xué)生認(rèn)真地研讀教材。這樣的提問方式比直截了當(dāng)?shù)姆绞礁袑?shí)效。

四、課堂提問要寬廣，引發(fā)學(xué)生的個性

課堂上要有不同的聲音。學(xué)生眾說紛紜，是學(xué)生個性化理解的表現(xiàn)。通過爭論，會進(jìn)一步讓學(xué)生了解文本，深化情感，理解鑒賞。只要有學(xué)生在課堂上有思想上的交鋒，這堂課就成功了一半。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪尋找媽媽的過程，“鯉魚—烏龜—媽媽”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設(shè)計了下面三種不同的問題：

教師A：小蝌蚪對鯉魚說了什么？鯉魚又是怎么說的？（后面的問題大致相同，略）

教師B：同學(xué)們，如果你就是小蝌蚪，你見到自己的媽媽時，你是怎樣的心情？你會怎么做呢？

教師C：仔細(xì)讀一讀上面三次對話，想一想，小蝌蚪們每次問話的方式有哪些不同？你覺得這是一群怎樣的小蝌蚪？

上面三個問題看似沒有多大的區(qū)別，但是我們細(xì)細(xì)地品味，就會發(fā)現(xiàn)第三個問題的設(shè)計要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，它需要學(xué)生細(xì)細(xì)地品味文本，并且深入地思考和探究，才能得出結(jié)論。所以問題廣了，才能挖掘文章的主旨和寓意。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，高效的提問有助于教師實(shí)效教學(xué)目標(biāo)。只有不斷地反思、探討，才能讓課堂提問更加有效。

（作者單位 重慶市巫溪縣上磺小學(xué)）