抄寫作業(yè)是一項傳統(tǒng)的作業(yè)，在語文學科學習過程中，對于學生學習知識的積累，特別是字詞的鞏固積累而言，是必不可少的。但是，在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，只是讓學生簡單、機械性地抄寫，缺乏對學生創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)。抄寫作業(yè)，成了一項耗時又缺乏創(chuàng)意的作業(yè)，學生也往往以應(yīng)付了事，所以抄得多，收效卻不盡如人意。許多語文教師布置語文抄寫作業(yè)時，抄幾個生字、詞語，抄寫幾遍，教師都是“一刀切”，由教師說了算，忽視了學生的個性差異、知識水平和學習能力的強弱。這種單一化、機械化的作業(yè)，漠視了學生的主體性和能力發(fā)展，忽視了作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更嚴重的是制約了學生的個性化發(fā)展。

一、抄寫作業(yè)“變奏三步曲”

作為一名語文教師，“抄多還是抄少”“該抄還是不該抄”……這些問題在抄寫作業(yè)的布置中也常讓人糾結(jié)。從當前形勢看，“減負”已成為教育界的熱門話題。減負的關(guān)鍵，就是減輕學生過重的課業(yè)負擔。但減負的同時，又必須保證作業(yè)的實效。如何將學生從繁重的機械作業(yè)中解脫出來，減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔？如何體現(xiàn)抄寫作業(yè)的少時高效？在教學實踐中，筆者嘗試著，探索著，從“抱”“扶”到“放”，將抄寫作業(yè)的主動權(quán)逐步交給學生，以“變奏三步曲”讓枯燥的抄寫作業(yè)成為受學生歡迎的作業(yè)。

第一步：我“抱”你做作業(yè)——老師說了算

抄寫作業(yè)，雖然是一項簡單的基礎(chǔ)作業(yè)，但是應(yīng)當符合課程標準和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，要為學生知識的鞏固、技能的訓練服務(wù)；為體現(xiàn)“減負”目的，作業(yè)的量要適度，避免學生作業(yè)負擔過重。學期初，我就給學生提出了作業(yè)抄寫要求：新課學完后，一般要抄寫重點詞語2~4遍，而且必須書寫端正整潔。當然，還有一個附加條件，如果書寫不認真或者在默寫中錯3個以上的，下次抄寫的必須多1~2遍。一般情況下，每次抄寫作業(yè)時間控制在10~15分鐘?？雌饋磉@抄寫作業(yè)要求和原來的沒多大差異，但那條附加的條件有利于培養(yǎng)學生認真、細心的學習習慣，時間一長，以后在抄寫作業(yè)中，即使數(shù)量減少，效果也不會太差。雖然我搞的還是“一刀切”，還是機械性的抄寫，但是作業(yè)的“含金量”高了：作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)學生書寫認真了，默寫明顯少了。顯然，嘗試的第一步有明顯成效了。

第二步：我“扶”你做作業(yè)——分層要求

第一步嘗試成功后，我開始實施第二步。我提出了抄寫作業(yè)新的要求：新課學完后，重點詞語抄寫2~3遍，書寫端正整潔。雖然數(shù)量上只是稍微減少，但是對學生吸引力還是挺大的。當然，附加的那個條件還是需要的。所以，對學生來說，他們還需要繼續(xù)保持認真、細心的習慣。除了這個公共的要求外，我還追加了一條，當然是針對書寫認真的、鞏固積累優(yōu)秀的少數(shù)學生，我笑稱他們?yōu)椤懊鈾z”學生：抄寫允許少一半，也就是說，別人抄4遍，“免檢”學生抄2遍。我還告知學生，誰都可以去爭取“免檢”，希望以后“免檢”的越來越多。當然，“免檢”的同學出現(xiàn)“質(zhì)量”檢查不過關(guān)的得恢復“原位”。此信息一公布，學生都歡呼雀躍，都爭著想成為“免檢”的那一個。很顯然，這個信息提高了學習抄寫的興趣和積極性。“分層次抄寫要求”對于學生來說，既是目標，又有約束，不用說，這抄寫作業(yè)比第一階段成效更明顯了，除了個別幾個基礎(chǔ)差的，大部分學生在字詞的積累上都輕松過關(guān)了。而且，抄寫的認真和細心還輻射到其他科目的作業(yè)，任課老師和家長都說學生作業(yè)認真了，錯誤率越來越低了。

第三步：我“放”你做作業(yè)——學生說了算

看到班里的同學有幸成為“免檢”學生，原來基礎(chǔ)薄弱的學生也躍躍欲試，他們努力著，爭取著，也一個個進入這個“免檢”的行列?？吹讲畈欢嘟^大部分學生都能順利過關(guān)了，于是，我開始實施第三步。這一次，我將作業(yè)的抄寫主動權(quán)交給了學生：新課學完后，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和知識掌握情況，自己選擇性地抄寫字詞，而且抄寫的數(shù)量由自己決定，1遍或2遍，認為自己掌握有難度的個別詞語，也可以抄多遍。當然，那個附加的條件還是需要的，這既是我對學生的監(jiān)督，也是學生的自我監(jiān)督。此項要求公布后，學生交上來的抄寫作業(yè)本中，除了書寫端正、卷面整潔外，每個學生的抄寫量都是不一樣的，或兩行，或四行，或五行，有的甚至不到兩行。當然，學生畢竟還是孩子，自我約束力較弱，弱點反復的現(xiàn)象還是有的。因為我的要求和條件在先，所以他們在犯錯后都愿主動接受“懲罰”。“吃一塹，長一智”，時間長了，弱點反復的現(xiàn)象越來越少，出現(xiàn)反復的學生也越來越少。從第一步的4遍到現(xiàn)在的1遍，甚至平均每個不到1遍，抄寫的量越來越少，所耗的時間越來越少，但成效基本保持不變。

二、操作抄寫作業(yè)“變奏三步曲”的注意事項

1.用“欲擒故縱”，提高“厭學”學生的作業(yè)效能

很大一部分學生對繁多的作業(yè)早已產(chǎn)生厭煩心理，產(chǎn)生了作業(yè)“惰性”，想讓他們從不做作業(yè)到愿意做作業(yè)，從作業(yè)拖拉到按時完成作業(yè)，甚至會去主動認真做作業(yè)，教師改變布置作業(yè)的方式是提高其作業(yè)效能的關(guān)鍵。如：按要求抄作業(yè)、降低作業(yè)難度、減少作業(yè)數(shù)量、變化作業(yè)方式等方法。通過改變作業(yè)方法就能使學生釋放作業(yè)壓力，獲得完成作業(yè)的捷徑和滿足心理，再逐步拔高要求，就會矯正不良習慣。

2.了解學生的作業(yè)心態(tài)，增強作業(yè)的興趣和責任感

作業(yè)心態(tài)是指學生作業(yè)活動時的心理反映，它包括作業(yè)情緒、興趣、信心、毅力、動機和責任感等。作業(yè)批改中，教師常會發(fā)現(xiàn)學生是為了完成任務(wù)而被動作業(yè)，對作業(yè)沒有興趣，作業(yè)時情感不專一，作業(yè)時書寫潦草，對作業(yè)的信心不足等，導致作業(yè)質(zhì)量低劣，錯誤和問題增多，也遏制了學生的學習興趣及良好個性的形成。所以，在作業(yè)的布置上，我們應(yīng)及時了解學生的作業(yè)心態(tài)，對癥下藥，科學設(shè)計作業(yè)，把握作業(yè)的密度、梯度和吸引度，增強學生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)學生作業(yè)的責任感，發(fā)揮作業(yè)的最大效度。

3.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)作業(yè)成功的條件

在教學中，教師如果采用罰抄或辱罵的方式取代思想教育，偏愛優(yōu)生，冷落和諷刺差生，會造成師生關(guān)系緊張，學生因討厭老師而討厭作業(yè)。因而，融洽、民主的師生關(guān)系是提高作業(yè)成功的條件。教學中，教師要特別注意作業(yè)活動中與學困生建立融洽的人際關(guān)系和真誠合作。對于不同層次的學生民主對待，因人因材分層提出要求，使他們均有一股積極向上的動力，特別是對學困生，要一視同仁，多給予表揚和鼓勵，創(chuàng)設(shè)成功的條件，逐步形成其進取向上的心理，在日常生活中多關(guān)心、多接觸，使他們在“被愛”中肯定自我，培養(yǎng)自尊，最終形成良好的作業(yè)習慣。

抄寫作業(yè)“變奏三步曲”，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，要逐步引入競爭機制，讓學生之間產(chǎn)生學習“攀比”的動力，學習上營造積極向上的氣氛，提高作業(yè)的實效性，從學生的好奇心和好勝心中充分挖掘促進自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，變“要我認真做”為“我要認真做”，從而使學生真正愛上抄寫作業(yè)。

（作者單位 浙江省寧波市北侖區(qū)小港第三小學）