摘 要：拖堂是小學(xué)科學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象，很多老師抱怨一節(jié)課的時間不夠，自己的教學(xué)環(huán)節(jié)不能全部完成，而學(xué)生苦于拖堂之累。分析其原因，可能是因為活動過多，重點沒把握，指導(dǎo)不夠到位。簡約而有效的課堂則是“輕負(fù)高質(zhì)”理念的體現(xiàn)，它是真正以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的有效手段。

關(guān)鍵詞：簡約；有效；探究

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣動手操作，親歷探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識是我們常用的教學(xué)手段。然而，學(xué)生的科學(xué)探究效果到底如何，課堂教學(xué)是否有效，這些問題仍值得我們深思。目前，有些科學(xué)課看似熱熱鬧鬧，其實是一種華而不實的現(xiàn)象，沒有將探究落到實處。

1.探究只是形式。由于教師對學(xué)生的已有經(jīng)驗了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，與學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點不符，學(xué)生缺乏探究能力，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)。

2.沒有真正合作。課堂上，學(xué)生探究活動大多是以小組為單位展開的。合作與交流是探究活動必不可少的。但由于學(xué)生在興趣愛好、情感態(tài)度、探究能力、性格特點等方面的差異，真正參與合作探究的只占少數(shù)，其他學(xué)生只充當(dāng)了旁觀者。

3.只動手不動腦。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些探究過程表面上很成功，但課后學(xué)生卻不知道學(xué)了什么，收獲甚少。這是因為在探究中學(xué)生的思維沒有動起來，只操作不動腦，依樣畫葫蘆，這不是真正的探究。

一節(jié)課的時間是短暫的，能夠做的事也是有限的。那么在短短的40分鐘里，教師要對活動進(jìn)行取舍，去掉一些次要的活動，或是以其他的形式呈現(xiàn)，把主要的活動做深、做透，就能讓學(xué)生學(xué)有所得。因此，我們要提倡“低碳”，追求簡約有效的課堂探究活動。

一、選好探究起點是有效探究的前提

興趣是探究的動力。課堂的導(dǎo)入既要簡潔，又要能夠引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)他們的探究熱情，積極主動地討論問題，活躍課堂氣氛，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)四年級下冊《各種各樣的巖石》時，課前布置學(xué)生收集自己心目中的巖石，帶到課堂中來。上課開始，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們帶來的都是巖石嗎？”于是，學(xué)生就紛紛觀察自己帶的和小組內(nèi)同學(xué)帶的巖石標(biāo)本，展開了熱烈的討論。很快，他們就把磚頭和水泥塊剔除出來，原因是這些都是人工加工而成的，不是天然形成的。通過分析對比，對巖石的本質(zhì)特征有了更深刻的認(rèn)識。“說說你從哪里撿來的？它有什么特點？你用什么方法觀察到它的特征的？”“如果要把它們分分類，你打算按什么標(biāo)準(zhǔn)來分呢？”這些問題指向性強(qiáng)，能自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和討論，使學(xué)生在有序的觀察活動中逐步深入、提高觀察和描述能力。

二、把握探究重點是有效探究的基礎(chǔ)

一節(jié)課中由好幾個探究活動構(gòu)成，哪個活動為重點？哪個為難點？這是困擾一線教師的一個難題，這就要求我們關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知基礎(chǔ)。如筆者在教研區(qū)的公開課上執(zhí)教《電磁鐵》。這一課安排了兩個探究活動：一是制作鐵釘電磁鐵，二是確定鐵釘電磁鐵的南北極。這兩個活動是循序漸進(jìn)的，第二個活動是以第一個活動為基礎(chǔ)的。首先我把大量的時間用在第二個探究活動中，在學(xué)生明白了電磁鐵通電時可以產(chǎn)生磁性，請同學(xué)交流磁鐵有什么性質(zhì)，然后有針對性地提出，磁鐵有南北極，那么電磁鐵是否有南北極？如果有南北極的話，怎樣來證明。學(xué)生圍繞老師提出的問題進(jìn)行思考交流，最后提出利用磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行檢測：異極相吸，同極相斥。

三、增強(qiáng)點撥效度是有效探究的關(guān)鍵

學(xué)生探究與科學(xué)家探究最大的區(qū)別就在于有教師指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)在學(xué)生的探究過程中起著非常關(guān)鍵的作用。首先表現(xiàn)為課前教師要對探究所需的材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備，并且親自“下水”實驗。課堂上，教師不僅要對學(xué)生探究過程進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，還要在探究過程中對學(xué)生遇到的疑難進(jìn)行及時有效的點撥，保證學(xué)生課堂上進(jìn)行有效的探究。

上學(xué)期縣公開課《各種各樣的巖石》一課的教學(xué)，筆者把教學(xué)重點放在對巖石的觀察、比較上，不斷挖掘?qū)W生觀察、比較、分類的潛能，重視學(xué)生在對巖石研究過程中的信息收集和整理，力求通過多種活動將學(xué)生對巖石的零散的發(fā)現(xiàn)如珍珠項鏈一樣串起來，形成自己對巖石的科學(xué)概念。先是以“巖石展覽會”活動為切入點，積極鼓勵學(xué)生尋找身邊的巖石，幫助學(xué)生建立起巖石分布廣泛這一最基礎(chǔ)的科學(xué)概念。再讓學(xué)生選擇一塊自己喜歡的巖石進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明確用什么方法觀察到巖石的特征，前者引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的方法觀察巖石，如：用肉眼看、鼻子聞、手去摸、釘子刻等；后者讓學(xué)生能夠遵循“觀察方法—觀察結(jié)果”的邏輯關(guān)系交流探究結(jié)果，課堂上比一比哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的巖石特征多，然后通過全班匯報、交流，把學(xué)生零碎的發(fā)現(xiàn)組合起來，形成對一種巖石整體的認(rèn)識，進(jìn)而形成對某幾種巖石特征的認(rèn)識。課堂中，老師多次強(qiáng)調(diào)對觀察結(jié)果的記錄，這不僅是觀察活動本身的需要，更是對孩子科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。這樣的活動可以是“我的巖石觀察”也可以是“我們的巖石觀察”。觀察活動中，學(xué)生在個體探究的過程中自然而然地習(xí)慣雙人交流、四人交流，從而形成巖石分布廣泛，不同巖石在顏色、顆粒、花紋、手感等方面都有各自不同的特點這一科學(xué)概念。

四、把握精彩生成是有效探究的亮點

在一些公開課、研究課上，教師為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)設(shè)計的出彩，常常按部就班就教案而教，忽略了學(xué)生課堂上精彩的發(fā)言和智慧的火花。其實，在我們平時上課中，課堂出意外的情況就比較多，學(xué)生有時會提出許多出其不意的問題。課堂是一個未知數(shù)，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。因此，教師要善于捕捉課堂的生成因素，組織、參與、引導(dǎo)，在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，靈活地駕馭課堂。如，教學(xué)《認(rèn)識巖石》這一課，教師讓學(xué)生借助放大鏡等工具來觀察三塊不同的巖石（為了便于區(qū)別，給三塊巖石分別標(biāo)上1號，2號，3號）。學(xué)生觀察得很認(rèn)真，有的小組發(fā)現(xiàn)1號巖石有黑色、白色的物體，2號有黃色的斑點，有的小組還發(fā)現(xiàn)1號巖石里面的顆粒比較大。老師進(jìn)一步提問：“除了用放大鏡觀察外，還發(fā)現(xiàn)了什么？”馬上有一個小組代表說：“我們小組用小刀刻巖石，發(fā)現(xiàn)1號最硬，可能是花崗巖，3號最軟，用小刀刻時發(fā)現(xiàn)它的碎石直往下掉?！边@時，有一手高高舉起的學(xué)生說：“不是的，我們的3號巖石不是最軟的，因為刻了沒有碎石掉下來?！泵鎸ν蝗缙鋪淼摹胺凑{(diào)”，老師沒有一筆帶過，而是耐下心來請有意見的學(xué)生回答：“不統(tǒng)一時該怎么辦？”聰明的孩子馬上再次進(jìn)行實驗。學(xué)生實驗后，發(fā)現(xiàn)3號巖石是最軟的。剛才有疑問的小組發(fā)現(xiàn)，他們剛才刻的時候每塊巖石用力不均勻而導(dǎo)致了不同結(jié)果。像這樣學(xué)生出現(xiàn)爭議的時候，教師沒有包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生再次尋找證據(jù)重新實驗。整個探究活動雖然延遲了時間，但滲透了科學(xué)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的探究能力的提高是有幫助的。這樣的課堂才有生命活力，學(xué)生的經(jīng)驗才能真正得到鍛煉和提升。

簡約并不是教學(xué)的一種簡單化。簡約的課堂，體現(xiàn)了以生為本，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程，更體現(xiàn)了教師對教材的深度解讀和加工，以及他們高超的教學(xué)手段。簡約而有效的課堂是我們每一個科學(xué)老師都要追求的境界。

（作者單位 浙江省臺州市天臺縣實驗小學(xué)）