每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉。

——詩人鄭敏

詩人的這句話，讓從事語文教學的教師不禁有所思慮：漢字是有情有義的。但是，面對以形象思維為主、生活經(jīng)驗有限的低年級學生，怎樣將漢字構(gòu)成的詞語教得有效？怎樣讓詞語教學在學生的語文素養(yǎng)提高中發(fā)揮重要作用？

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版修訂稿）在第一學段的階段目標中指出：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。這些表述，給了筆者實施低段詞語教學一些啟示。

一、文本是詞語教學的載體

縱觀蘇教版現(xiàn)行教材，不光入選了一篇篇題材豐富、語言規(guī)范的范文，而且與之匹配的幀幀插圖活潑、精美，特別讓低年級的學生喜聞樂見。文本中的插圖，將成為學習活動的有效資源，合理利用插圖將是重要的解決策略。

策略一：利用插圖，積累詞語

蘇教版小學語文第一冊《小河與青草》一文中，出現(xiàn)了“青青的小草”“你的水真清啊”“碧綠碧綠的”等關(guān)鍵詞句，給學生再現(xiàn)了一幅幅文字畫面。蘇霍姆林斯基說：“學習語言，一定要讓詞深入到兒童的精神生活中去。使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量?！边@時，可以充分利用插圖這一資源，使其在課堂學習中發(fā)揮優(yōu)勢。

師：（出示插圖）在這個美麗的地方，你看到了什么？

生：我看到了小河。

生：我還看到了小草。……

師：睜大眼睛，仔細看，小河是什么樣的？

生：小河是藍藍的。（學生根據(jù)畫面色彩如實匯報）

師：哦，那是天空的顏色。能把天空的色彩映在水里，看來，小河的水？（欲言又止）

生：（恍然大悟）小河的水是清清的。

（相機出示詞卡，認讀清清的小河）

師：你喜歡河兩岸的小草嗎？

生：我喜歡，因為它們長得青青的。

（出示詞卡，認讀青青的小草）

師：還有什么也是青青的？

（相機比較“清”“青”，學生在看圖感知、讀詞內(nèi)化的基礎(chǔ)上認識：“青”是表示顏色的，并舉了“青山、青蟲、青菜、青蘋果”等這一類有相同顏色特征的詞語，而“清”，引導學生從偏旁可知，與“水”有關(guān)。）

師：這么青的小草，還可以怎么說？

生：綠綠的小草。

生：碧綠的小草。

生：碧綠碧綠的小草。（相機出示詞卡：碧綠碧綠）

師：你最喜歡哪一種小草？

生：我最喜歡“碧綠碧綠”的，因為這樣的小草很綠，非常綠。

師：那“雪白”和“雪白雪白”哪個更白？（生答）

師：比“火紅”更“紅”的是什么詞？

生：火紅火紅。

憑借插圖這一鮮明的形象，自覺或不自覺地激發(fā)了學生的思維。不僅促進了學生對文本中新出現(xiàn)的詞匯的理解，而且擴充了課堂容量，同時豐富了語言積累。

策略二：詞句互換，積累詞語

例：《小河與青草》第2自然段【小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底?！薄?/p>

指名讀。

師：聽，小草在稱贊小河呢！小河的水真清啊，清得怎么樣？

學生根據(jù)原文回答。

師：一眼能看到底，那能看到什么？

生：能看到水底的鵝卵石。

生：能看到水草。

生：能看到水底做游戲的小魚、小蝦。

師：這樣清的小河，可以用這個成語來贊美它。（出示：清澈見底）（指導讀準、讀順、讀熟）

師：不過，我們平時看到的小河可不是這樣的，能給大家說說嗎？

生：不像書上說的，反正，不能一眼看到底。

生：它是黑乎乎的。

生：水面上漂了很多臟東西，有樹葉，有垃圾袋，還有死魚。

……

師：是啊，這樣的小河里有渾濁的泥水。（相機認讀“渾濁的泥水”）

低年級學生的語言并不豐富，找準文本中的重點詞語和關(guān)鍵句，不僅僅讓他們讀準、讀順，還要利用文本來讀懂，這才能達到詞語教學的目的。

二、生活是詞語教學的源頭

例：《小河與青草》第5自然段【小草說：“這也要感謝你呀，是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了?！薄?/p>

這一段中有個關(guān)鍵詞——“干枯”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，它的意思是：草木由于衰老或缺乏營養(yǎng)、水分等而失去生機。如果把這些科學規(guī)范的語言告訴學生，他們只會多一些語言理解障礙。

葉圣陶先生認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到語言文字與生活經(jīng)驗的聯(lián)系?！绷粜纳?，不乏“干枯”的事物。

師：你見過干枯的東西嗎？

生：這些天一直不下雨。爺爺說，菜園里的菜葉子都變黃了，變得干枯了。

生：老師，你看，圍墻那兒的絲瓜就是干枯的。

由此看來，學生并不是一無所知的，生活映象或多或少地留在了他們的大腦里。他們對生活也充滿了情趣，只是缺少了表達的時機，或不知怎樣表達。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活和語文是相通的，語文老師就要有強烈的整合意識，把語文和生活巧妙地糅合到一起，用生活中無窮的資源來詮釋語文中書面的、符號的內(nèi)容，幫助學生饒有情趣地積累豐富的語言。

三、兒童是詞語教學的主體

低年級的學生雖然年齡小，但是好奇心特別強烈，對感興趣的事物會報以極大的關(guān)注熱情。根據(jù)兒童這一年齡及思維特點，教者不妨以直觀、形象的教學方式來組織有效的詞語教學。

蘇教版小學語文第二冊《春筍》中有這么一句：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”這句話用打比方的手法形象地描繪了春筍的外形和可愛。但是，對沒有留心過春筍外形的農(nóng)村孩子來說，會有一連串的問題困擾著他們：“淺褐色”是什么顏色？裹著的淺褐色的“外衣”是什么？“嫩生生”是種什么感覺？春筍怎么會像“嫩生生”的娃娃呢？……

感謝教材的編者，在萬物萌發(fā)的大好春光里安排學習這一課。于是，筆者把春筍這一實物帶進了課堂。

師：見過真正的春筍嗎？今天，老師就給大家?guī)砹艘粋€。（出示實物）

瞧，什么樣子？

生：它像一座小小的寶塔。（下圓上尖，的確像）

生：它像恐龍的牙齒。（這個學生真敢想）

生：它外面包著一片一片的殼子。

師：這一片片的殼子是春筍穿在外面的衣服，叫——

生：外衣。

師：知道嗎？這外衣的顏色就是——

生：淺褐色。

（相機出示詞卡：外衣 淺褐色）

指導學生認讀、積累。

師：看老師把春筍的外衣脫掉。哎呀，這衣服穿得可真多；一層一層的，包得多緊啊！

你想到了句子里的哪個詞？

生：裹。

師：里面的筍肉又是怎樣的？

（巡走教室，讓學生近距離地看看、摸摸、掐掐，指著學生掐進筍肉里的指甲印。）

師：瞧瞧，這筍肉長得嫩嫩的，你們的指甲都掐進去了，可真是——

生：嫩生生。（指導讀）

師：（指圖）周圍這些高大蒼翠的竹子就像春筍的爸爸媽媽，這些小春筍可真像爸爸媽媽的——

生：小寶寶。

生：娃娃。

師：真是可愛的娃娃！把你對它們的喜愛讀出來。

（賽讀：春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。）

考慮到低年級學生的認知基礎(chǔ)和學習需求，筆者精心設(shè)計了以上這一教學策略。整個處理過程，可謂“層層剝筍”。利用實物，刺激了學生多方面的感官。他們看、摸、掐、想、說、讀……，水到渠成地突破了對句子關(guān)鍵詞的理解和積累。學生的認知欲望得到了滿足，學習行為變得深刻、有效。這來源于教者對學生個體的尊重，對課堂的尊重。

漢字是一種神奇的文字，它給人以出神入化的感覺。詞語教學的方式，更是層出不窮。王崧舟老師說：“課堂有神靈。只要當你對自己的課堂燃燒著生命激情的時候，神靈才會降臨?！敝灰铝τ谶@一詞語教學的不斷探索，學生在這個平臺上，就一定能得到語文素養(yǎng)雨露的滋潤。

（作者單位 江蘇省金壇市西崗小學）