在語文教學工作中，最讓教師感到犯難的是學生不會寫作文，學生最頭疼的也是寫作文。學生在作文時，要么沒什么可寫，要么套話、假話、空話。那么怎樣訓練學生的寫作，讓學生做到言之有物，我手書我口，我口述我心呢？在多年的教學工作中，我覺得最關鍵的就是要做好學生感知能力的訓練。

感知能力就是學生對外界事物的認識能力。感知能力的高與低、全面與否，不是與生俱來的，而是后天訓練培養(yǎng)出來的。怎么訓練學生的感知能力，我談談自己的教學體會。

一、全方位感知能力的訓練

全方位感知就是動用人身體所有感知器官，去多角度地感知外界事物。人的感知遍布全身，只有充分感知，才能對外界事物有更全面的了解。教師要訓練培養(yǎng)學生全方位感知的能力。在實際教學中，我就是這樣做的。下面以課例的方式，展示我作文教學中的片段。

1.教學目標：全方位感知能力的訓練。

2.教學過程：

師：同學們寫過無數(shù)作文，覺得寫作文難嗎？

生：難。（有的說不難）

師：難不難我們一會就能感覺得到。（師拿出一枝鉛筆）請同學們用5分鐘時間寫鉛筆。（寫完找學生讀）

生：（讀自己的作品，多數(shù)都寫了如下幾點。）三四寸長，綠色，圓柱體，筆尖細，錯了還能擦掉，用起來方便，是我學習的好幫手。

師：同學們寫的都有一個共同點，都是看到的。想想它有沒有味道呢？

生：木頭味，油漆味，鉛筆涼涼的味。用的時間長了有汗味，手摸過蘋果還會有蘋果味，摸過小草、鮮花就會有小草味、鮮花味……

師：它究竟有多少種味道？我們數(shù)得過來嗎？

生：無數(shù)種。

師：剛才誰寫了味道？沒人。我們觀察事物不單單是用眼睛看外表，還可以用鼻子去聞眼前事物的味道。

師：再想眼前的鉛筆有沒有聲音呢？

生：有。寫字時有聲音，削鉛筆時有聲音，放在鉛筆盒時有聲音，斷鉛子時、掉在地上時、敲東西時……有無數(shù)種聲音。

師：剛才也沒人寫在文章里，多可惜。我們不但可以鼻子聞，還可以用耳朵，甚至用心去聽它的聲音呀。

師：同學們再用手摸摸它是什么感覺。

生：尖尖的扎手，它的棱咯手，很光滑，比較輕，很干，放在火上烤會很燙……摸它的感覺也會有無數(shù)種。

師：我們觀察事物就是要用多種器官感知事物，這樣對事物的了解才能更全面。那么我們看事物，都要看什么呢？通常要看它的顏色、形狀、構造、功能和特點等；聽，就是要聽它的聲音、聲息（微弱的聲音）；聞，要聞它的氣味、氣息（細弱的、用心才能感覺到的，如花蕊味、雨后草坪上的香味）；摸，就是用身體的感官體會冷熱、干濕、軟硬、質地、輕重等。除了看、聽、聞、摸這些常用的方法，還可以嘗、碰等很多感知方法。僅有這些方法還不夠，還可以進行如下感知能力的訓練。

二、動態(tài)立體感知能力的訓練（以課例形式展現(xiàn)）

1.教學目標：訓練動態(tài)立體感知能力。

2.教學過程：

師：（出示一張長方形白紙）同學們，這張紙什么形狀？

生：（生1）我從正面看是長方形的，（生2）四邊形的，（生3）覺得是長方體，（生4）從我這斜看是平行四邊形，（生5）平著看是直線。

師：同學們說得都有道理，因為看的角度不同。再想想紙上有沒有味道呢？

生：有。如果放在垃圾堆里就有臭味；包花用就有花香味；放在草堆里就有草味；印成書就有墨香味。

師：對。以上所說的就是換位感知?？蓳Q我們的位置，也可換物體的位置。

師：紙上有沒有太陽的影子？月亮呢？星星呢？

生：（思索良久）拿它對著太陽看會有太陽的影子，晚上當然也會有月亮、星星的影子。

師：對，只要是變換時間。我們把這種感知方法稱之為換時。

師：再想想這張紙有沒有顏色呢？（生說白色）我覺得它現(xiàn)在是紅色的，因為今天早晨我知道自己漲工資了，剛出家門還撿了100元錢，我心里特別的高興，覺得這紙仿佛都是紅色的。

生：噢，老師我也有過這樣的時候，上次我考試成績不好，老師批評我，回到家媽媽埋怨我，當時我覺得屋子里都灰蒙蒙的，特郁悶。

師：是呀，同樣一種事物，人的心情不一樣，對它的感覺就不一樣。我們把這種感知方法叫換情，也就是變換心情去感知。以上講的就是對事物動態(tài)立體感知，可用換位、換時、換情等不同方法去感知，我們用這些方法去感知事物，寫出來的作文一定會吸引讀者。

以上兩節(jié)課例的呈現(xiàn)，是訓練學生對事物不僅要全方位感知，還要動態(tài)立體感知。經(jīng)過這樣的訓練，學生面對的事物就不再是靜止的而是動態(tài)的，不再是黑白的而是多彩的。有了這樣的訓練，再找出相應的文章讓學生感受體會，如，小學課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《從百草園到三味書屋》等好多課文都很好地運用了這些感知方法。接下來就是能力遷移訓練，提出具體要求，讓學生動手寫。比如，寫蘋果要寫出眼中的蘋果、耳中的蘋果、手中的蘋果、口中的蘋果。

遷移的發(fā)生意味著能力的形成，這種訓練不能急于求成，要經(jīng)過多次的訓練、鞏固，學生才能形成能力遷移。教師要多次變換異類題目進行練習，比如，寫小草、樹葉、會叫的小兔等，讓學生把這種能力當成自然而然的習慣，那學生寫作文就是輕松愉快的，他們會感到作文時時有，作文處處在。

（作者單位 內蒙古自治區(qū)赤峰喀喇沁旗西橋鎮(zhèn)土城子小學）