關(guān)于有效教學(xué)，陶行知先生曾作過一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！彼J(rèn)為任何有效的教學(xué)都始于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。建構(gòu)主義教育思想認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是以已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識世界，并建構(gòu)對世界的認(rèn)識。

為迎合有效教學(xué)的要求，教研組根據(jù)學(xué)情集體備課，形成了統(tǒng)一的教案。然而，由于教師認(rèn)識的局限性、學(xué)生思維的豐富多樣性，預(yù)設(shè)的方案往往不能窮盡師生的意識與行動(dòng)的再生性，是嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的教案牽著學(xué)生的鼻子走，還是根據(jù)學(xué)情及實(shí)際教學(xué)情況，大膽調(diào)整預(yù)案，實(shí)行“以學(xué)定教”呢？

在《鄭和遠(yuǎn)航》的執(zhí)教中，一位教師進(jìn)行了有益的嘗試，現(xiàn)將教學(xué)課例摘要如下。

【課例】

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第一部分，待學(xué)生找出文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情“四要素”后，教者追問了一個(gè)問題，未曾想學(xué)生出現(xiàn)了歷史知識的錯(cuò)誤。

師：“太監(jiān)”大家都知道是怎么回事。（生笑）那么，“三?！笔鞘裁匆馑寄兀?/p>

一生舉手：是保衛(wèi)皇帝的。

師：還有誰知道嗎？

（學(xué)生都搖頭，表示不知道。）

師：看來，剛才這位同學(xué)把“三?！币辉~的意思理解錯(cuò)了，這不怪你。關(guān)于“三保太監(jiān)”的來歷，老師講個(gè)故事給你們聽……

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀第2自然段，理解“寶船”如何“雄偉壯觀”時(shí)，有學(xué)生提出了“過分”的要求。

師：大家能比劃一下嗎？一艘“寶船”究竟有多大？

生：老師，如果我們能看到“寶船”完整的樣子才好呢！插圖不完整，沒意思。

教師這時(shí)播放“寶船”視頻滿足學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生為祖國古代發(fā)達(dá)的造船工業(yè)而倍感自豪。在這節(jié)課結(jié)束時(shí)教師利用多媒體展現(xiàn)了鄭和的雕像及中外名人對其的評價(jià)，在點(diǎn)燃學(xué)生激情后，教師臨時(shí)添加“我為鄭和寫頒獎(jiǎng)詞”這一環(huán)節(jié)，使課堂氣氛進(jìn)入高潮，學(xué)生紛紛進(jìn)入題詞狀態(tài)：

生1：“您是一位偉大的航海家。壯年受命，情系大海。為我國與亞非許多國家的經(jīng)濟(jì)文化交流與友好往來，作出了極大的貢獻(xiàn)……”

生2：“您壯年受命，遠(yuǎn)離故土，情系大海，開創(chuàng)海上“絲綢之路”。您從1405年至1433年的28年間，親率船隊(duì)出洋七次，笑傲全球……”

……

【評析】

一、利用“導(dǎo)火線”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生把“三保”一詞理解錯(cuò)后，教者巧妙利用該“導(dǎo)火線”以講故事的方式將鄭和遠(yuǎn)航的背景信息傳達(dá)給學(xué)生。這種方式不僅有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，還有助于學(xué)生理解文本。及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使學(xué)生在最愜意的活動(dòng)中，主動(dòng)投入語文學(xué)習(xí)，這樣才能真正賦予語文教學(xué)以生活的意義。

二、滿足學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生的視野

“學(xué)貴于疑，有疑則進(jìn)?！睂W(xué)生有疑問，說明他參與課堂的積極性高，進(jìn)入我們所期望的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)了。在這部分的教學(xué)中，學(xué)生提出看“寶船”的視頻的要求，盡管這在教案預(yù)設(shè)時(shí)是沒有考慮到的，但利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的愿望變成現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生的視野得到了有效拓寬，閱讀訓(xùn)練也水到渠成。

三、由讀到寫，促進(jìn)學(xué)生能力的提升

教者緊扣讀寫訓(xùn)練主線，設(shè)計(jì)寫人物頒獎(jiǎng)詞這一學(xué)生樂意參與的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，升華對鄭和的情感認(rèn)識，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，讓生命體驗(yàn)了一次酣暢淋漓的“遠(yuǎn)航之旅”。

由本課例可見，“以學(xué)定教”體現(xiàn)了以生為本的理念，教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律及師生合作狀態(tài)等調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并做出教學(xué)內(nèi)容和方法的恰當(dāng)選擇，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對自由的語文學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生潛在的能量，也給教師完成語文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上提供更大的選擇余地，根據(jù)課堂中學(xué)生的實(shí)際狀況，因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，不但能很好地完成語文教學(xué)任務(wù)，而且會(huì)取得良好的教學(xué)效果，還能將語文教學(xué)中的精心預(yù)設(shè)與精彩生成有機(jī)地結(jié)合。

（作者單位 江蘇省東臺(tái)市南沈灶鎮(zhèn)小學(xué)）