【案例】

《楊氏之子》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩的故事。故事的大意是這樣的：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果。”孩子馬上回答：“我可沒聽說(shuō)孔雀是您家的鳥?！惫适虑楣?jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這篇文章是文言文，學(xué)生接觸得不多，而理解本文的主要意思是本課教學(xué)重點(diǎn)之一。當(dāng)我教學(xué)這一課時(shí)，開始進(jìn)行得很順利，當(dāng)講到“為設(shè)果，果有楊梅?！边@一句話的意思時(shí)，有一名學(xué)生舉手了。

生：這句話的意思是“為建設(shè)國(guó)家，國(guó)家有棟梁。”（“嘩”全班同學(xué)大笑。當(dāng)時(shí)有全校的語(yǔ)文老師在我班聽課，大家也都感到意外。）

師：大家別笑，我們先聽聽他是怎么理解的。

生：“設(shè)”是“建設(shè)”，“果”是“國(guó)家”，“楊梅”是樹木，不就是棟梁?jiǎn)幔?/p>

師：為什么“果”是“國(guó)家”呢？

生：古文中不是有很多“通假字”嗎？我們學(xué)過(guò)的“讀書百遍，其義自見”中的“見”，不就是這樣的通假字嗎？

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，而且解釋的也似乎合情合理。不過(guò)，你看看書中的圖，桌子上擺著什么？

生：（有點(diǎn)不好意思）是水果。

師：那“果”應(yīng)該是什么呢？

生：水果。

師：“設(shè)”是什么意思？

生：是“擺設(shè)”“擺放”。

師：這水果是誰(shuí)擺放的，為什么要擺放水果呢？

生：是楊家小兒擺放的，因?yàn)榭拙绞强腿恕?/p>

師：對(duì)呀，楊家小兒多熱情啊，真會(huì)招待客人，這些水果是招待孔君平的。那“楊梅”是什么呢？

生：桌子上有“楊梅”這種水果。

師：對(duì)，“楊梅”可以理解為楊梅樹，它當(dāng)然也可以是楊梅果啊！剛才我們是怎么來(lái)理解這句話的？

生1：通過(guò)看插圖。

生2：還有聯(lián)系上下文來(lái)理解。

師：說(shuō)得好，古文中有些難理解的字詞，有的跟我們現(xiàn)代漢語(yǔ)不一樣，“聯(lián)系上下文”是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法。

【反思】

平時(shí)，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)遇到令人啼笑皆非的回答。我們往往會(huì)忽視，不是一笑而過(guò)，就是嘆其不可救藥，甚至遷怒于學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的回答有些并非空穴來(lái)風(fēng)，他們有自己的想法，盡管他的理解也許不妥當(dāng)，也許很可笑，但是從他們的角度來(lái)說(shuō)是十分合理的，正如本堂課上學(xué)生對(duì)“為設(shè)果，果有楊梅”的理解。此時(shí)，我們不能一笑了之，更不能挖苦，相反如何將“誤入歧途”的學(xué)生引入“正道”才是關(guān)鍵。課堂上，我借用插圖，讓這名學(xué)生直觀感受“果”是水果，再讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解（這也正是本堂課要學(xué)生理解古文的方法之一），顯得順其自然。理解了“果”字，又聯(lián)系了上下文，對(duì)“設(shè)”和“楊梅”的理解也就迎刃而解了。

由此，我想到，我們不能忽視孩子的每一個(gè)錯(cuò)誤——即便這錯(cuò)誤是那么的不可思議。因?yàn)槊恳淮蔚呐e手回答都代表著這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)、在思索、在參與，而從本堂課上學(xué)生的回答中可以看出這名學(xué)生解釋得多么“天衣無(wú)縫”，還道出了“通假字”，真是讓我刮目相看。學(xué)生勇于思考、善于聯(lián)系的精神太讓我震撼了，我真慶幸多給了這個(gè)學(xué)生一次機(jī)會(huì)，不然不會(huì)有如此的發(fā)現(xiàn)。所以，老師必須認(rèn)真應(yīng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤發(fā)言，否則，孩子們寶貴的思維火花就被我們的武斷所熄滅，學(xué)生的積極性也隨之消失，那是多么可怕啊！

（作者單位 浙江省蘭溪市馬達(dá)中心小學(xué)）