摘 要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的著力點(diǎn)。許多教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)比較迷茫，尤其是農(nóng)村小學(xué)。為此，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，研究了綜合性學(xué)習(xí)的三種課例，和大家一起分享。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；課例

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理解不到位，加上學(xué)科知識(shí)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，課程開(kāi)發(fā)和收集處理信息的能力差，在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，缺乏創(chuàng)新精神和能力，很難適應(yīng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。種種跡象，令人擔(dān)憂。長(zhǎng)此以往，怎能提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)？

通過(guò)對(duì)各種學(xué)習(xí)理論的研究和比較，我們認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究有很大的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是兒童在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。因此，我們要積極通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)不斷豐富、提高、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而不斷發(fā)展學(xué)生建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，應(yīng)突出學(xué)生的自主性，注重合作、探究的過(guò)程，這都與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此，我們要吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，在不同年級(jí)進(jìn)行一些課例研究。

一、低段拋錨式綜合性學(xué)習(xí)課例《秋天在哪里》

教學(xué)步驟：

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確主題。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在《秋天在哪里》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，播放教師自拍的校園秋景，生動(dòng)地再現(xiàn)他們經(jīng)常接觸的校園秋景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，明確本次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)主題。

2.自主探究，搜集信息。教師幫助學(xué)生理清思路，圍繞活動(dòng)主題，思考你準(zhǔn)備到校園的哪個(gè)地方尋找秋天，怎樣把秋天帶到教室來(lái)呢？學(xué)生在校園里尋找秋天，做好記錄，教師也和學(xué)生一起觀察，適時(shí)加以點(diǎn)撥。

3.小組合作，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以口語(yǔ)交際的形式，把對(duì)秋天的感受和同學(xué)分享，在交際互動(dòng)中進(jìn)一步完善和深化對(duì)秋天的意義建構(gòu)。

4.成果展示，記錄評(píng)價(jià)。在充分交流之后，小組派代表展示本組活動(dòng)的成果，以各種形式在全班進(jìn)行交流，獲得成功的喜悅。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

二、中段支架式綜合性學(xué)習(xí)課例《我喜歡的動(dòng)物》

教學(xué)步驟：

1.搭建支架。教師組織學(xué)生圍繞“我喜歡的動(dòng)物”這個(gè)主題，復(fù)習(xí)本組課文中作者筆下的動(dòng)物及其描寫(xiě)的方法，為學(xué)生對(duì)“我喜歡的動(dòng)物”的自主構(gòu)建準(zhǔn)備條件。

2.進(jìn)入情境。以“你準(zhǔn)備從哪些方面介紹你喜歡的動(dòng)物？”將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中，從動(dòng)物的外形、習(xí)性等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生帶著情感介入探究。

3.進(jìn)行探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自主選擇將要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探究，教師要幫助學(xué)生沿著搭好的支架逐步攀登，但教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由組成小組，進(jìn)行協(xié)商，并在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)“我喜歡的動(dòng)物”比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.成果展示。本次綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際、寫(xiě)作有效地整合，學(xué)生在說(shuō)動(dòng)物之后，自然地過(guò)渡到寫(xiě)動(dòng)物的環(huán)節(jié)，并把習(xí)作作為活動(dòng)成果向大家展示。

6.效果評(píng)價(jià)。包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)以及是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

三、高段隨機(jī)進(jìn)入式綜合性學(xué)習(xí)課例《解讀灰太狼》

教學(xué)步驟：

1.呈現(xiàn)基本情境。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片都情有獨(dú)鐘，教師通過(guò)播放《喜羊羊與灰太狼》的片頭曲，激發(fā)起學(xué)生積極的情感，進(jìn)入到綜合性學(xué)習(xí)中來(lái)，一起聊一聊“灰太狼”。

2.隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生先自主選擇，是否喜歡灰太狼？說(shuō)說(shuō)這樣選擇的理由是什么？學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主探究。

3.思維發(fā)展訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考“灰太狼”這個(gè)形象，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4.小組合作學(xué)習(xí)。全班分成兩隊(duì)，一隊(duì)喜歡灰太狼，另一隊(duì)不喜歡灰太狼，圍繞活動(dòng)中所獲得的認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論交流，豐富對(duì)灰太狼的認(rèn)知。

5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、參與的積極性、探究的能動(dòng)性以及方法的科學(xué)性等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課例研究，使我們深深地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在今后的教研實(shí)踐中，我們還將繼續(xù)探索，為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)做出不懈的努力。

（作者單位 江西省南昌縣向塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）