文言文教學(xué)，解釋詞義，分析句子結(jié)構(gòu)，都不是最關(guān)鍵的。要想達(dá)到理解的目的，最重要的是讓每個(gè)句子所提供的信息元素連接起來(lái)，進(jìn)入讀者的思維軌道，用已知推導(dǎo)未知，而“猜”和“推知”是閱讀文言文很重要的學(xué)習(xí)方法，也是閱讀文言文最重要的能力。在不斷地推斷中，逐漸理解，直至意會(huì)文章，直通心意！

一、有所解，有所不解

并非所有的文言文知識(shí)、字詞意思都要講，部分字詞可以直接參照注釋。一般情況下，文言知識(shí)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，很多文言字詞有前后繼承的關(guān)系，同一個(gè)字詞之前出現(xiàn)過(guò)，可以通過(guò)回憶進(jìn)行歸納整理，這是復(fù)現(xiàn)。學(xué)生真正需要教師講解才能掌握的字詞只占少數(shù)。這就要求教師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，做到有的放矢，視情況而定，有所重點(diǎn)地講解。

文學(xué)性課文中有一大部分存在不確定、不精確、亦此亦彼的事物和現(xiàn)象，尤其是文言文，他們以意境取勝，他們的意義絕不是簡(jiǎn)單的解釋幾句話幾個(gè)詞語(yǔ)就能體味到的。因此，我們不妨以語(yǔ)言為媒介，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)進(jìn)而升華到對(duì)詩(shī)詞境界的品味。例如，“欲把西湖比西子”這種意象之美說(shuō)不清道不明，再說(shuō)誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)西施，更無(wú)法描摹西施的美貌，正因?yàn)檫@種不確定性，才造就了這種“無(wú)言之美”的震撼之美。因此，“西湖如西子”，是一種腦海中的無(wú)言之美而已，這無(wú)須多解。多講了，反而會(huì)破壞這種此時(shí)無(wú)聲勝有聲之美。教學(xué)中，老師只需在引導(dǎo)學(xué)生理解“欲”的基礎(chǔ)上，不斷想象，借助文字意會(huì)西湖和西子的美。

二、有所補(bǔ)，有所不補(bǔ)

很多文言文的語(yǔ)言，因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的歷史原因，特定的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，常?；蛎骰虬档靥峁┝搜a(bǔ)白的空間，有了這樣的空間，便有了讓學(xué)生想象的空間。在教學(xué)中，可以把握語(yǔ)言這種特征，補(bǔ)白這無(wú)字之處。如“為設(shè)果”去補(bǔ)白“誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果”，這是為整體感知而做的補(bǔ)白。

有些暫時(shí)留存的語(yǔ)言障礙并不妨礙理解文章大意，留下空白又何嘗不是一種較好的讀書(shū)方法。陶淵明讀書(shū)就不求甚解，獨(dú)觀其大略就是一種高明之舉。有時(shí)拘泥于具體的字詞，反而妨礙了從整體上理解文意。試想，當(dāng)楊氏子應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽，便戛然而止，留下了較大空白，我們不妨把這種空白留給學(xué)生，留到課外，在意猶未盡的朗朗誦讀中回味文字的魅力，回眸思維的靈動(dòng)。

三、有所重，有所不重

不同的文言文有不同的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)亦應(yīng)不同。教學(xué)文言知識(shí)較多、語(yǔ)句較難理解的文言文時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在疏通文義上；教學(xué)淺顯易懂的文言文時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)立足于鑒賞人文精神和思想性方面。

例如，《伯牙絕弦》，作品情感充沛，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受作者至真至誠(chéng)的知音之情。從文章情感這條主線切入，一下子抓住學(xué)生，從情感上打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。那么，接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提高。

而有些文言作品文學(xué)性較強(qiáng)，意味深遠(yuǎn)，如《論語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》，教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在品味作者優(yōu)美的文采上，感受超世曠達(dá)的情懷上，領(lǐng)略意象深遠(yuǎn)的文化上。如，《詩(shī)經(jīng)》就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，聯(lián)系同時(shí)代的詩(shī)人，聯(lián)系同類作品，體會(huì)所謂的氣象。有些文言作品思辨性較強(qiáng)，如《楊氏之子》《兩小兒辯日》《學(xué)奕》，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，凸顯思維訓(xùn)練。同時(shí)結(jié)合議論文的寫作，指導(dǎo)學(xué)生如何選取論據(jù)，如何進(jìn)行論證。

在文言文教學(xué)中，最終目的是為了能讓學(xué)生更好地把握課文，領(lǐng)悟課文的情感，感受語(yǔ)言的意味，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式，從而得到美的享受，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。教師不應(yīng)拘于單一的形式，而應(yīng)當(dāng)靈活、變通地將“咬文嚼字”“無(wú)言之美”二法加以運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（作者單位 浙江省長(zhǎng)興縣泗安鎮(zhèn)中心小學(xué)）