由對寫字教學的詫異到對寫字教育的模糊認識，進而對寫字教育認識不足引發(fā)一些思考。通過實例說明語文課上指導寫字是可行的，而且寫字對學生的育德、啟智、健美、審美、意志品質的培養(yǎng)和良好習慣的形成都起著舉足輕重的作用，從而呼吁：新課改請別閑置語文課中的寫字。

為什么這么多的小學生執(zhí)筆、坐姿不正確呢？

現(xiàn)在小學寫字教育的啟蒙，是從鉛筆開始的，由于兒童的手指還未發(fā)育完全，鉛筆是靠筆尖與紙的磨擦來寫出字跡，需要一定的力度，兒童的手指較軟，語文教師只注重字的正誤，作蜻蜓點水式的輔導，會有什么效果？有的老師說語文課上可適當進行寫字指導。何為適當？這樣松松垮垮、可有可無的、非專業(yè)的描描寫寫又有什么用呢？兒童只會因此而出現(xiàn)握筆姿勢錯誤，如握短、握緊，甚至以拇指包住食指，握筆姿勢走向扭曲，而且由于握筆短，看不到筆尖，坐姿也隨之變得歪斜，這樣久而久之，形成不良的坐姿，影響學生身心健康。

為什么語文課中的“練字”成“抄字”呢？其主要原因是學校沒有寫字的氛圍，老師沒有寫字的的意識。他們認為只要學生把字寫正確了就行，殊不知寫字不僅要求把字寫正確，還要求把字型寫美，注意用筆，一句話，寫字就是欣賞美、表現(xiàn)美的過程；有的甚至認為寫字課可有可無，這些表現(xiàn)都是錯誤的。

我校把寫字教育放在首要位置。不僅要求教學生寫好字，而且還從教師抓起，要求教師的備課、板書等都必須書寫規(guī)范，全體老師每周寫鋼筆字、毛筆字，低年級的老師每周寫一幅粉筆字。許多教師還利用業(yè)余時間來練習寫字，使教師的書寫水平達到一定高度，從而可以潛移默化地影響學生。

小學語文是基礎學科，教師不能只關心學生的識字，還應重視寫好字，因為寫字也是語文教學的重要組成部分。因此，我認為語文課應率先成為語言文字規(guī)范化的楷模。在語文課的識字教學中，教師應注意從教育學生愛寫字入手，培養(yǎng)學生寫字的興趣，培養(yǎng)學生良好的心理品質和書寫習慣。

一、談古論今，引起興趣

中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，是中華民族精神情操、文化修養(yǎng)的積淀與顯示，展現(xiàn)了中國人民的智慧。作為一名語文教師，引導全體學生繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。所以，在語文教學中，教師要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給學生聽，激發(fā)他們的民族自豪感和對我國書法藝術的熱愛之情。比如我在語文評優(yōu)課上，告知學生書法作為一門獨有的民族藝術，不僅我們億萬炎黃子孫感到驕傲，而且外國朋友也為之贊嘆不已。大洋彼岸的美國教授評價說：“中國書法是世界上公認的最高藝術，是世界上其他藝術所無法比擬的一門獨特藝術?！睆闹凶寣W生認識到中國書法在世界上的地位與作用。同時，還向學生們講述了中國古代文人墨客的故事，使學生從中懂得“字如其人，心正則筆正”的道理。

二、形象釋字，引發(fā)情趣

為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，我在分析生字字形結構的時候，根據(jù)字的各部結構進行形象釋字。比如教學“傘”字。以實物形象比喻之：傘蓋為人字，左右要勻稱；傘字中的點與短撇如撐骨，所以也要勻稱；豎是懸針豎，要直，要中正，如傘柄。如講“示”這個字，我告訴學生這個字最初用于人們的祭祀活動。上面的一小橫，表示在祭祀中人們向祖先奉獻的各種祭品，下面一長橫表示一張供桌，下面的“小”字則表示人恭敬地跪拜在供桌前向祖先和神靈祈禱，請他們保一方平安。一個個有趣的釋字激起了孩子們對漢字的好奇探究之情，引發(fā)了他們喜愛漢字、想寫好漢字的強烈愿望。

三、兒歌穿插，因材施教

寫字往往是少數(shù)愛好者的專利。其實漢字書寫始終需要手腦并用地去完成，這種細膩多變和韻律優(yōu)美的書寫動作，可以開發(fā)智力。因此，我校教師在指導學生寫生字時，注意關心每個學生，根據(jù)不同的性格特點進行不同的有的放矢地指導，在書寫的過程中注意引導學生分析字形結構，力求使每個學生把字寫工整、寫勻稱。比如教學左右結構字之前，讓學生根據(jù)左右結構的特點概括成這樣的兒歌：字寫漂亮并不難，掌握結構第二關；分清部首窄與寬，還要注意長與短。啟發(fā)學生自己欣賞字，進而掌握字的特點。寫“多”字，筆畫雖少，但容易寫歪，并夸張地寫成“夕夕”，學生哄堂大笑，然后讓學生自編兒歌或順口溜，如一個學生是這樣編的：“上下結構，夕加夕，順著斜寫，正歪著。寫好‘多’字并不難，字中兩點要對齊。”后來，在批改學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生的字整體進步了。

四、故事引路，激發(fā)興趣

語文課上指導寫字，可以先給學生講一個故事。如，三國時的鐘繇，他學習書法非常刻苦，曾抱犢入山學書三年，晝夜無間。夜里睡在床上，還以手指在被上仿寫，結果日子一長被子競被劃破了。白天他用手畫地，前后左右畫了一圈，直到無所不及的地方，然后才移動位置。由于勤奮刻苦，最終創(chuàng)立了楷書。這時，學生興趣盎然，教師乘機鼓勵學生練字也要學會思考，思考字形結構、布局疏密等等。只有勤于動腦，又勤于動手的人，才是最聰明的人，正所謂“字愈精神人愈靈”。學生躍躍欲試，不被枯燥、單調的抄字所困撓。

作者簡介：蔣華平，男，1968年生，1988年7月畢業(yè)于江蘇省常州師范學校。2002年7月中國書法江蘇教育學院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)。省級課題組長。1998年被評為全國書法先進工作者。2000年8月《品評寫字教學模式》被評為第5屆全國書法教育學術研討會優(yōu)秀論文。2003年7月在全國寫字課堂教學中獲二等獎。有多篇文章在《書法導報》上發(fā)表。

（作者單位 江蘇省金壇市河濱小學）