我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中較為注重語(yǔ)言引導(dǎo)方式的運(yùn)用。這是由于語(yǔ)言迅速直接，易于思考判斷以及分析表達(dá)。但非語(yǔ)言行為在教學(xué)中也起著至關(guān)重要的作用。

語(yǔ)言與動(dòng)作總是相輔相成的，肢體語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中同樣不可忽視。肢體語(yǔ)言是教學(xué)中一種特殊的語(yǔ)言，是視覺(jué)和語(yǔ)言的完美組合。合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)配合教學(xué)內(nèi)容與課堂調(diào)控，能夠直觀地表達(dá)一定的含義，達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。

一、自然地運(yùn)用肢體表達(dá)，能夠融洽課堂氣氛，貼近學(xué)生心靈

表情是學(xué)生從老師那里接收到的最直接的肢體信息，豐富的表情變化可以起到控制學(xué)生注意力的作用。人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，眼神的接觸可以拉近師生的距離。教師眼神中傳達(dá)出的批評(píng)、鼓勵(lì)、熱誠(chéng)、期待與欣賞，可以為學(xué)生迅速接收，并產(chǎn)生相關(guān)的心理與動(dòng)作反應(yīng)。當(dāng)老師走進(jìn)課堂，用親切的目光掃視全場(chǎng)時(shí)，學(xué)生會(huì)知道老師正在關(guān)注他，便會(huì)安靜下來(lái)，提高注意力；當(dāng)學(xué)生隨課堂的發(fā)展需要積極展現(xiàn)時(shí)，微笑的眼神、欣賞的一瞥，會(huì)傳遞出鼓勵(lì)、贊賞與期許，使學(xué)生提高自信，勇于表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生有不當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)時(shí)，或柔或淡的瞬間對(duì)視，也會(huì)讓一個(gè)聰明的孩子有所檢討和警惕，修正行為，改正不足。

肢體語(yǔ)言的另一表現(xiàn)方式——?jiǎng)幼鳎c語(yǔ)言一樣，也是一種較為直接的信息表達(dá)方式。教師健康自信的教姿教態(tài)，可以將內(nèi)在的精神顯露出來(lái)，于舉手投足間對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。偶爾適當(dāng)?shù)奈灰?，走近學(xué)生，會(huì)拉近師生距離，使學(xué)生更加感受到老師的關(guān)愛(ài)與幫助；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難或有精彩的展現(xiàn)時(shí)，大手和小手、小手與小手的一握，凝聚的將是更大的力量。

二、肢體語(yǔ)言能夠?qū)虒W(xué)起到有效的引導(dǎo)與激發(fā)，提升教學(xué)效果

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的交流離不開(kāi)表情和動(dòng)作，肢體語(yǔ)言能在潛移默化中對(duì)學(xué)生施以影響。運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)配合理解，能把語(yǔ)言激發(fā)與動(dòng)作引導(dǎo)兩種方式加以融合，教師可借助手勢(shì)動(dòng)作，緊緊抓住學(xué)生的注意力。當(dāng)教師配合肢體語(yǔ)言來(lái)指人、示物、表情達(dá)意時(shí)，其中一部分表象會(huì)被學(xué)生的注意力所捕捉，心理上就會(huì)對(duì)這些刺激產(chǎn)生一定的理解，并在大腦中形成印象，學(xué)生自然增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的辨析、理解和記憶，從整體上提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。如教學(xué)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》中“水光瀲滟晴方好”一句，以手臂的輕柔擺動(dòng)來(lái)展現(xiàn)“水光瀲滟”，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)波光閃動(dòng)的遐想，在理解記牢“瀲滟”一詞的同時(shí)，更加感受西湖水光的柔美迷人；學(xué)習(xí)“垂頭喪氣”一詞，讓學(xué)生做一做垂頭喪氣的樣子，由此加深了對(duì)這一詞語(yǔ)的理解與感受。

肢體語(yǔ)言形象生動(dòng)，易于引起小學(xué)生的注意，對(duì)于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文本的興趣，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與印象，都起著不可替代的作用。因此，充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的引導(dǎo)作用，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，將所傳授的內(nèi)容適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)有目的、有意義的肢體動(dòng)作加以呈現(xiàn)，表達(dá)與教學(xué)相關(guān)的形象、動(dòng)作或情感，使其更加具體、生動(dòng)、形象，定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

三、自然、恰當(dāng)?shù)闹w表達(dá)能夠?qū)φn堂起到有效的調(diào)整

生硬的“導(dǎo)”會(huì)導(dǎo)致僵化地“學(xué)”。在講授課文時(shí)，老師或熱情投入，或趣味叢生，自然地穿插一定的肢體表達(dá)，會(huì)使學(xué)生不自覺(jué)地被老師所吸引和感染，使單調(diào)的課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些手勢(shì)，在強(qiáng)調(diào)、示范的同時(shí)還能夠清楚地表達(dá)出對(duì)課堂的指揮調(diào)控。比如，朗讀優(yōu)美，帶頭鼓鼓掌；思考有誤，微笑搖搖頭；豎起拇指，以示夸獎(jiǎng)與欣賞學(xué)生的課堂表現(xiàn)；手勢(shì)下壓提示學(xué)生安靜或停止；拍掌的節(jié)奏與音量大小除了表示鼓勵(lì)還有引起注意等，這些都能起到積極的教學(xué)調(diào)整作用。另外，教學(xué)過(guò)程中一些情境的創(chuàng)設(shè)、動(dòng)作的模仿或夸張的表演，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與理解熱情，使其積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，并增進(jìn)師生間的親近感與學(xué)習(xí)互動(dòng)熱情。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師在教書(shū)育人的同時(shí)，同樣是自身不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。肢體語(yǔ)言的運(yùn)用要符合小學(xué)各年齡段學(xué)生的肢體表達(dá)習(xí)慣，而且要適時(shí)適當(dāng)，不能成為一種表演，這樣才能產(chǎn)生更加良好的教學(xué)效果。這也要求我們老師努力去研究、觀察、理解這些動(dòng)作，將其轉(zhuǎn)化為課堂上一種新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，這樣，才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市十二校）