摘 要：有效提問(wèn)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前課堂提問(wèn)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象較為突出，就當(dāng)前課堂提問(wèn)有效性缺失的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了提高課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，若課堂沒(méi)有問(wèn)題，則學(xué)生的思維就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問(wèn)不僅可以激活課堂，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且還能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，發(fā)展求異思維，提高學(xué)習(xí)效率。

一、課堂提問(wèn)有效性缺失的問(wèn)題

1．提問(wèn)沒(méi)有切中要害。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)目的不明確，隨心所欲，頻繁問(wèn)答，沒(méi)有真正觸動(dòng)學(xué)生的思維，事實(shí)性、記憶性的問(wèn)題比較多，很多問(wèn)題停留在淺層次的交流上。

2．提問(wèn)脫離學(xué)生實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有以學(xué)生的思維興奮點(diǎn)為切入視角，或者提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏，學(xué)生難以理解。

3．提問(wèn)沒(méi)有啟發(fā)性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是以探求學(xué)生的見(jiàn)解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，學(xué)生解決問(wèn)題不需要教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的相互合作或者交流推理。

二、提高課堂提問(wèn)有效性的策略

1．問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的深度，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句，抓住文本空白進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的廣度，要處理好問(wèn)題大小、多少的關(guān)系，注意問(wèn)題的切入角度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生感情的波瀾，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。如在《回自己的祖國(guó)去》的教學(xué)中，教師抓住了“斬釘截鐵”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“斬釘截鐵”是什么意思？從文中什么地方可以看出華羅庚斬釘截鐵的態(tài)度？怎么朗讀才能表現(xiàn)華羅庚的“斬釘截鐵”？通過(guò)三個(gè)層次的提問(wèn)，讓學(xué)生感受華羅庚急于回國(guó)，積極為祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)做貢獻(xiàn)的情感。

2．提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

在課堂提問(wèn)中，教師的提問(wèn)要問(wèn)得適時(shí)，問(wèn)得有價(jià)值，這樣才能體現(xiàn)教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，抓住教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境之中；要在新舊知識(shí)的銜接處提問(wèn)，抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移，讓學(xué)生逐步建立科學(xué)、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處、思維受阻時(shí)及時(shí)提問(wèn)，然后與學(xué)生共同釋疑，以收到事半功倍的效果。所以教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，在備課時(shí)備教材、備教法、備學(xué)生，在教學(xué)中按照教學(xué)規(guī)律積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧釋疑難，不斷提高教學(xué)水平。

3．提問(wèn)要積極引導(dǎo)

教師的有效提問(wèn)可以引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，如何對(duì)待學(xué)生的回應(yīng)或回答？首先，教師要耐心等候，不能為了搶時(shí)間而打斷學(xué)生的思考，要既不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間，因?yàn)槟憬o孩子空間，孩子將給你驚喜。其次，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的回應(yīng)或回答認(rèn)真傾聽(tīng)，將自己的“備課答案”放在一邊，關(guān)注學(xué)生的聲音，將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。另外，要對(duì)學(xué)生的回應(yīng)或回答及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高提問(wèn)的效率。

4．提問(wèn)方式要靈活

對(duì)于不同的問(wèn)題，提問(wèn)方式的不同，教學(xué)效果也就不同，所以我們要注意課堂提問(wèn)的方式，使提問(wèn)式教學(xué)發(fā)揮出積極的作用，來(lái)激活課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。可以通過(guò)激疑式的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行深入的探究；可以通過(guò)激趣式提問(wèn)，改變提問(wèn)的切入點(diǎn)，讓問(wèn)題具有新穎性，用富有新意的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可以通過(guò)激思式提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)具有思維含量的問(wèn)題，引領(lǐng)思維提升，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高思維能力。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是提高課堂教學(xué)效率的有效方法之一。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，必然能創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文課堂。

（作者單位 浙江省溫州市龍灣區(qū)海城第二小學(xué)）