有效教學(xué)的“有效”主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。反饋泛指發(fā)出的事物返回發(fā)出的起始點(diǎn)并產(chǎn)生影響。課堂有效反饋就是在課堂上教師對(duì)發(fā)出的問題、方法通過各種策略達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。記得省科學(xué)年會(huì)的展示課上，有一位福州的老師對(duì)《空氣占據(jù)空間嗎》的提問和反饋?zhàn)隽私y(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：56%是無效問題，62%的問題老師沒有反饋或只是簡(jiǎn)單的“好”字反饋。老師上課似乎只是在等待正確的答案，而忽視了學(xué)生在錯(cuò)誤中表現(xiàn)出來的問題，忽視學(xué)生的思維發(fā)展，往往會(huì)浪費(fèi)很多突破重、難點(diǎn)的契機(jī)和抹殺課堂的閃光點(diǎn)。其實(shí)這里體現(xiàn)的是教師對(duì)課堂的駕馭能力和對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，經(jīng)常表現(xiàn)為問題流于形式、不小結(jié)、沒有基于目標(biāo)、只有部分學(xué)生理解等。我們說評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效反饋是最直接的師生互動(dòng)，也是比較有效的對(duì)學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。為了提高課堂反饋的有效性，筆者認(rèn)為可以用以下一些策略來進(jìn)行，讓課堂反饋提煉一個(gè)環(huán)節(jié)或一堂課的重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，善用智慧的手指點(diǎn)石成金，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

一、首尾呼應(yīng)法，讓課堂反饋成為教學(xué)目標(biāo)的歸宿

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。當(dāng)課堂反饋時(shí)，教師要反思教學(xué)目標(biāo)找到歸宿了嗎？在設(shè)計(jì)最后一分鐘或幾分鐘的課堂反饋時(shí)，始終要把教學(xué)目標(biāo)放在最后環(huán)節(jié)的首位，讓教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)課堂，讓目標(biāo)在課堂反饋中落實(shí)到位。

譬如教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課時(shí)《我看到了什么》教學(xué)中，在導(dǎo)入時(shí)，老師會(huì)出示圖片問：這是一幅梧桐樹的照片，請(qǐng)大家仔細(xì)地看圖，你能發(fā)現(xiàn)有關(guān)這株梧桐樹的哪些特點(diǎn)？這時(shí)無論學(xué)生回答成怎樣，教師都可以用“真正的大樹也是這樣的嗎？”引導(dǎo)到《我看到了什么》的教學(xué)上去。因?yàn)檫@是學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的第一課時(shí)，所以在課堂反饋時(shí)，教師可以再次出示梧桐樹的照片，并問：“現(xiàn)在同學(xué)們看到了什么呢？”在師生的互答中，懂得樹是生命體的科學(xué)概念；用“你是用什么方法獲取這些信息的？”歸納出用綜合運(yùn)用各種感官、借助放大鏡、皮尺等簡(jiǎn)單工具觀察的科學(xué)方法；用“從圖片上獲得幾條信息到現(xiàn)在實(shí)地觀察后幾十條信息中你還懂得了什么？”引導(dǎo)出觀察是有目的的，對(duì)大樹的觀察要指向生命體這個(gè)核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。用首尾呼應(yīng)的三個(gè)問題，真正完美落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的功能主要有導(dǎo)向和激勵(lì)功能。最后的課堂反饋正好是進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試、確定客觀評(píng)價(jià)的時(shí)段，只有始終如一地把教學(xué)目標(biāo)放在首位，才能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)功能的最大化，才能把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓課堂反饋為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)畫上圓滿的句號(hào)！

二、畫龍點(diǎn)睛法，讓課堂反饋成為教學(xué)目標(biāo)的亮點(diǎn)

課堂教學(xué)重難點(diǎn)的確定和突破必須考慮教學(xué)的主題，考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，做到因人而異。課堂反饋是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它不僅發(fā)生在一節(jié)課的結(jié)束，也發(fā)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦里容納了大量的零碎信息，這些知識(shí)往往是不穩(wěn)定的、不牢固的，特別是新舊知識(shí)之間容易混淆，沒有建構(gòu)成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂環(huán)節(jié)結(jié)尾時(shí)利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字、表格或圖示將所學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，這種反饋簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，目的明確，且具有較高的教學(xué)價(jià)值。處理得當(dāng)，課堂反饋可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，成為突破教學(xué)重難點(diǎn)的金鑰匙。

譬如教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課時(shí)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)中，學(xué)生在“豆子和沙子的實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)后，教師要適時(shí)地指出“在混合和分離的前后沒有變化，沒有變?yōu)榛虍a(chǎn)生新的物質(zhì)，我們稱為物理變化”；在“白糖加熱實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)后，教師要適時(shí)地指出“像從白色的糖變?yōu)楹谏奶恳粯赢a(chǎn)生了新的物質(zhì)的變化，我們就稱為化學(xué)變化”。這樣及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓預(yù)設(shè)在課堂中自然生成。在最后的課堂反饋中用“物質(zhì)會(huì)發(fā)生哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。在變化中能產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化我們稱為化學(xué)變化，不能產(chǎn)生新物質(zhì)的我們稱為物理變化，一些物質(zhì)在變化的過程中，會(huì)既發(fā)生化學(xué)變化又發(fā)生物理變化。如蠟燭燃燒、白糖加熱時(shí)融化與變色。這樣的課堂反饋能幫助學(xué)生建構(gòu)正確的科學(xué)概念，成為學(xué)生形成生活能力的一種保障，提升學(xué)生的生活探究興趣、生活思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，更好地處理科學(xué)與生活的緊密關(guān)系，為生活化的科學(xué)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，便能舉一反三，觸類旁通。課堂反饋時(shí)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，不但能提高本堂課的教學(xué)效果和質(zhì)量，而且還會(huì)影響整個(gè)章節(jié)甚至整門學(xué)科的教學(xué)效果和質(zhì)量。我想：龍的眼睛猶如科學(xué)教學(xué)的神，教師要具有神來之筆，讓課堂反饋促龍騰飛！

三、有的放矢法，讓課堂反饋成為教學(xué)目標(biāo)的衍生

計(jì)劃是做好任何事的前提，反饋也同樣，課堂教學(xué)反饋的內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)早有預(yù)設(shè)。要想對(duì)課堂的反饋八九不離十，一個(gè)周到的反饋計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)在我們的備課中，如反饋的目的、時(shí)機(jī)、內(nèi)容等。這樣，教師就能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有條不紊地調(diào)整自己的教學(xué)行為，而不是臨時(shí)想起來隨意地進(jìn)行，這樣反饋的內(nèi)容質(zhì)量不高，會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在課堂反饋環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，有的放矢地點(diǎn)撥，使學(xué)生的科學(xué)前概念自然地遷移到科學(xué)新概念。

譬如教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)《我們的小纜車》教學(xué)中，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出的前概念為：用力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快。然后通過展示圖片引入→安裝小纜車→研究小纜車運(yùn)動(dòng)的原因→研究小纜車運(yùn)動(dòng)快慢與拉力的關(guān)系。一堂課探究下來，到課堂反饋時(shí)，教師有計(jì)劃地問：“讓我們的小纜車運(yùn)動(dòng)有什么奧秘？”時(shí)，學(xué)生會(huì)構(gòu)建出新概念為：物體都有一個(gè)向下的力，這就是重力；一定的拉力能夠使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)得越快。還有學(xué)生提出：這個(gè)一定的拉力與物體的重量、受到的摩擦力的大小有關(guān)，也與物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)有關(guān)等，這時(shí)教師可以巧妙地把這個(gè)問題拋還給學(xué)生：“這些同學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面非常豐富，那么它們究竟有什么關(guān)系？可以設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它們呢？”在這里，既給學(xué)生以肯定的回答，又引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。這樣的課堂反饋能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，能提高學(xué)生的注意力，升華學(xué)生的思維。

恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)配上得當(dāng)?shù)姆椒?，才能使反饋更為有效。我們教師在組織教學(xué)時(shí)都在不停地提問、反饋，要多想到自己反饋的方法是否得當(dāng)，是否都是一問一答式地進(jìn)行。特別是在班級(jí)授課制的情況下，在課堂中教師不可能對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要選擇一種經(jīng)濟(jì)有效的方法來反饋。課堂反饋就是教師智慧的結(jié)晶，濃縮的精華。讓教師善用課堂反饋，提升課堂教學(xué)的品味，引領(lǐng)孩子們真的學(xué)科學(xué)、學(xué)真的科學(xué)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)潛心觀察、靜心默想，能發(fā)現(xiàn)疑問、解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生探究無限的科學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位 浙江省寧波市通途小學(xué)）