瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！睂W生的思維能力主要是在他們獲取知識的過程中、在知識的掌握過程中發(fā)展起來的。數(shù)學是思維的體操，所以促進學生思維的發(fā)展是我們數(shù)學課堂教學的靈魂。

一、激發(fā)好奇心理，推動學生思維

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習的主要動機是由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成的。認知內(nèi)驅(qū)力是從好奇和好勝的傾向中派生出來的。好奇常常會導致探究、操作、應(yīng)付和追求環(huán)境刺激等行為，所以好奇會產(chǎn)生求知欲望。當兒童對某一知識產(chǎn)生興趣時，他的求知欲望不會減弱或消失，求知欲望的滿足反過來會豐富和深化學習興趣，使兒童產(chǎn)生與更高的認識水平相適應(yīng)的新的學習興趣。而學生的學習興趣表現(xiàn)為學生學習上的求知欲望。在求知欲望的滿足過程中，學生在不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷積累知識經(jīng)驗，他們的思維也在不斷發(fā)展。

二、直觀操作，引發(fā)學生思維

小學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，教師在教學活動中適當使用直觀教具，引導學生觀察、比較、動手操作，利用多種感官充分感知、獲得豐富的感性認知和清晰的表象，將為上升到理性的概括提供依據(jù)。因此，在教學活動中，教師要根據(jù)教材的特點，精心選擇直觀教具并組織學生動手操作，把知識的獲取與思維的發(fā)展有機結(jié)合起來，這是發(fā)展學生思維的重要方法。

三、利用生成，啟迪學生思維

課堂教學是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，我們要隨機捕捉課堂中的動態(tài)生成資源，啟迪學生思維，促使學生不斷辯論、思索、分析，從而獲得新知識。

如，在講“倍數(shù)與因數(shù)”的練習題中，出現(xiàn)了判斷哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)的題目。學生提出了問題：“是否要把每個分數(shù)的分子除以分母，然后看能不能除盡？那多麻煩?！蔽壹皶r抓住了這個生成資源，引導學生去探究：是否有更簡便的判斷方法？應(yīng)從哪個方面著手研究呢？于是，通過計算一系列分數(shù)（■、■、■、■…）之后，引導學生觀察分數(shù)的特點，學生在猜測、驗證、再猜測、再驗證中終于得出了結(jié)論。在探究過程中，學生情緒高昂，積極思考。望著一張張激動得通紅的臉，我知道學生的思維得到了很好的發(fā)展。

四、一題多解，開闊學生思維

引導學生從不同角度思考問題，既有利于開闊他們的解題思路，又能培養(yǎng)學生思維的靈活性，也提高了學生分析問題、解決問題的能力。

如：甲乙兩數(shù)的和是60，甲數(shù)是乙數(shù)的■，甲乙兩數(shù)各是多少？

經(jīng)過探究，學生的解題方法如下：

（1）按比例分配法

甲 60×■=24 乙 60×■=36

（2）歸一法

甲 60÷（3+2）×2=24 乙 60÷（3+2）×3=36

（3）找對應(yīng)關(guān)系法

乙數(shù)為單位“1”

乙 60÷（1+■）=36 甲 36×■=24

（4）和倍法

設(shè)乙數(shù)為x，則x+■x=60 x=36

現(xiàn)代教育改革提出：挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的個性是我們教育工作者的一項重要職責；教育的目的就在于使人成為他自己，“無個性即無人才”。只有在教學過程中啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，學生的個性才能得以張揚。

（作者單位 江西省南城縣第一小學）