摘 要：課堂是師生之間溝通、交流和互動(dòng)的最佳平臺。通過有效的互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠燃起學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，探析在教學(xué)中如何進(jìn)行互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中來，輕松完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依賴課堂的45分鐘是無法完成有效的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的。所以，老師應(yīng)該注重加強(qiáng)小學(xué)語文互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)、生活中逐步加深對語文知識的學(xué)習(xí)和積累。

一、老師的職業(yè)素養(yǎng)是互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的前提

老師是知識的傳授者，所以老師自己要有“一桶水”，才能做到給學(xué)生“一碗水”。但是，現(xiàn)在的許多學(xué)生都參加了各種各樣的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，課內(nèi)外的知識積累相當(dāng)豐富。如果說，傳統(tǒng)的老師應(yīng)該有“一桶水”的知識儲備量，那么現(xiàn)在的老師則需要有“常流水”般的知識量。只有這樣，老師才能夠?yàn)閷W(xué)生提供綜合性、全方位的指導(dǎo)。所以，老師要不斷地完善自身的職業(yè)素養(yǎng)和技能，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)宗旨。學(xué)生發(fā)展就是將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，展現(xiàn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)在本色。這樣就可以更好地促進(jìn)小學(xué)語文互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。所以說，老師教學(xué)內(nèi)涵和修養(yǎng)的完善是互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的前提。老師良好的職業(yè)素養(yǎng)能夠構(gòu)建融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)中可以與老師實(shí)現(xiàn)真正的有效互動(dòng)。

二、學(xué)生在互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)中的主要活動(dòng)

老師和學(xué)生是互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)中的“互動(dòng)”雙方?；?dòng)探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的欲望。在語文教學(xué)活動(dòng)中，如果課文背景久遠(yuǎn)、人物繁多，學(xué)生就容易混淆、難以理解，不利于語文教學(xué)的順利進(jìn)行，采取互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)就可以輕松化解這類矛盾。比如，在教授《咕咚來了》這篇課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物角色，然后進(jìn)行表演。學(xué)生為了更好地表演就會(huì)反復(fù)閱讀和揣摩課文，這樣就能夠加深學(xué)生對文章的理解，更好地掌握課文內(nèi)在的寓意?；?dòng)探究性學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師單方面授課為主的形式，讓學(xué)生通過豐富多彩的活動(dòng)積極地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來，寓教于樂，增強(qiáng)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，老師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該重視互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各種方法來促進(jìn)互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。有效的互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生自主思考問題的能力。

（作者單位 四川省涼山州雷波縣五官鄉(xiāng)中心校）