摘 要：在教學(xué)過程中，教師不能一味地重視知識的講授和現(xiàn)成結(jié)論的記憶，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維來獲取知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法有：創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生思維活動；注重課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；指導(dǎo)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師不能一味地重視知識的講授和現(xiàn)成結(jié)論的記憶，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維來獲取知識。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生思維活動

教師通過思維情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探求問題、解決問題，讓學(xué)生自始至終地參與到知識的形成過程中，這是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”的時候，學(xué)生感到困難的并不是分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算法則，而是對算理的理解，因此，教師應(yīng)特別重視對法則形成思維過程的教學(xué)。首先，讓學(xué)生每人拿出一張長方形的紙，折出它的■涂上陰影，再折出它的■，涂上重疊陰影，求■的■怎樣列式？（■×■）讓學(xué)生將紙張全部打開，觀察重疊陰影部分占長方形的幾分之幾？再次讓學(xué)生折疊出■的■、■的■、■的■。通過操作，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的結(jié)果。以■×■為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，求■×■是多少，就是把整體的一半平均分成四份，取其中的一份，用式子表示就是■×■=■.然后觀察，得出分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的基本法則。在這一教學(xué)過程中，教師沿著學(xué)生獲取知識的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中，通過操作、觀察、思考，自己得出分?jǐn)?shù)的計算方法。

二、注重課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)起于思，思源于疑。教師在課堂教學(xué)過程中，要善于圍繞知識的關(guān)鍵處設(shè)置疑問，提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的欲望，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，提出多種解決問題的方法，使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。如，在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積的計算”時，當(dāng)學(xué)生明確圓柱體的側(cè)面展開是一個長方形時，教師可提出“圓柱的側(cè)面展開只能是一個長方形嗎？”將學(xué)生的思維激活，學(xué)生通過觀察、討論，知道當(dāng)圓柱的底面周長和高相等時，側(cè)面展開就是一個正方形。而沿圓柱的高斜著切開時，側(cè)面展開又是一個平行四邊形。但無論側(cè)面展開是什么圖形，它的側(cè)面積都是底面周長乘以高，這樣的教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)有激情，有利于拓寬學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、指導(dǎo)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

心理學(xué)家認(rèn)為：人的最初階段的思維是從動作開始的。小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主要形式。因此，教師要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加強(qiáng)其觀察、操作能力的培養(yǎng)。在學(xué)生操作活動中，教師應(yīng)要求他們動用各種器官，即用眼睛看、用手做、用腦子想，還要用口說。只有通過操作過程與智力活動的緊密結(jié)合，才能推動他們的思維發(fā)展。例如，教學(xué)“小明家養(yǎng)了9只灰鵝，13只白鵝，白鵝比灰鵝多幾只？”這道題時，可先讓學(xué)生通過擺小棒，產(chǎn)生動作思維，從操作中看出，白鵝比灰鵝多4只。學(xué)生有了感性認(rèn)識以后，思維就會被打開。把白鵝分成兩部分：一部分和灰鵝同樣多，一部分是比灰鵝多出來的。這樣，學(xué)生的動作思維就過渡到了形象思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的所有概念、定律、法則等都是抽象邏輯思維的結(jié)果，因此，教學(xué)中教師要特別重視教給學(xué)生比較分析、類比遷移、分析綜合等思維方法。

總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（作者單位 山東省海陽市龍山街道小學(xué)）