摘 要：多媒體教學(xué)技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能突破時(shí)間和空間的限制，生動(dòng)形象地再現(xiàn)邏輯性和抽象性知識(shí)和問(wèn)題解決的過(guò)程，突破教學(xué)重難點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)了條件。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：多媒體；有效；學(xué)生發(fā)展

去年，我校為每個(gè)教室配備了完備的多媒體教學(xué)設(shè)備，終于可以改善單一手段向?qū)W生灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀了。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“狂熱應(yīng)用”后，我深深感到，多媒體不是“萬(wàn)金油”。想讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，必須根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，以期獲得多媒體對(duì)教學(xué)的極大輔助作用。

一、應(yīng)用多媒體激發(fā)了興趣，發(fā)散了思維，為什么學(xué)生還是學(xué)不好

小學(xué)生的注意力易分散，只有有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有效的。而多媒體的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)有目共睹。學(xué)生能身臨其境，在情境中發(fā)展形象思維和抽象思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

然而，是否每一堂數(shù)學(xué)課都適用這樣的方法呢？我以為，計(jì)算教學(xué)多數(shù)情況下不適用多媒體激趣。過(guò)多的豐富圖片分散了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有效信息的捕捉；多維的聲、形、色刺激學(xué)生的感官，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)分散學(xué)生的注意力。

北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)，在學(xué)習(xí)三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的筆算時(shí)，就需要進(jìn)行三位數(shù)除以一位數(shù)筆算知識(shí)的復(fù)習(xí)鋪墊；又比如，學(xué)習(xí)“除法和加、減法的混合運(yùn)算”時(shí)，就需要已學(xué)的口算知識(shí)及乘法和加、減法的混合運(yùn)算的知識(shí)，這些計(jì)算知識(shí)和方法的探索是需要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，計(jì)算教學(xué)前的復(fù)習(xí)鋪墊可以通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)等方式喚起學(xué)生頭腦中已有的舊知。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中有許多合理且有效的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)取其精華棄其糟粕，把有效的教學(xué)方法與現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“多種媒體”結(jié)合使用，以創(chuàng)設(shè)扎實(shí)和諧而富有活力的數(shù)學(xué)課堂。

二、應(yīng)用多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)，板書(shū)還用不用

現(xiàn)如今，中小學(xué)教師使用最普遍的一種教學(xué)手段是板書(shū)。知識(shí)豐富的老師會(huì)在板書(shū)中展現(xiàn)知識(shí)的魅力，一堂課上完，所有知識(shí)要點(diǎn)全都在黑板上，清晰明了。系統(tǒng)的板書(shū)是學(xué)生在教師講解引導(dǎo)下形成概念、掌握規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的中間手段。

例如，北師大版二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》，當(dāng)遇到“把長(zhǎng)方形分成一個(gè)最大的正方形和小長(zhǎng)方形，正方形和小長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)之和，怎么比原長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)多了呢？”這一重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，我利用課件畫(huà)好一個(gè)長(zhǎng)方形，接著把這個(gè)長(zhǎng)方形分割成一個(gè)最大的正方形和一個(gè)小長(zhǎng)方形，然后把它們分開(kāi)來(lái)，閃動(dòng)分開(kāi)后正方形和小長(zhǎng)方形的分割線(xiàn)兩次，然后再閃動(dòng)分開(kāi)后正方形的其他邊和小長(zhǎng)方形的其他長(zhǎng)和寬兩次，緊接著合起來(lái)，一起閃動(dòng)大長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬及分割線(xiàn)兩次，學(xué)生一看便明白，原來(lái)是多了里面那條分割線(xiàn)，分成兩個(gè)圖形，便多了兩條分割線(xiàn)的長(zhǎng)。這樣，本課的重難點(diǎn)輕易地被突破了，大大提高了教學(xué)效率。

三、應(yīng)用多媒體手段提高了練習(xí)效率，學(xué)生獲益了嗎

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑，起著形成和發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)要有效，使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識(shí)、熟練技能、發(fā)展思維，提高綜合能力。

《我和小樹(shù)一起長(zhǎng)》是一年級(jí)下冊(cè)的階段練習(xí)課。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的練習(xí)時(shí)并沒(méi)有簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)題目讓學(xué)生去解決，而是先與學(xué)生談話(huà)交流：“同學(xué)們，你們知道植樹(shù)節(jié)是什么時(shí)候嗎？植樹(shù)節(jié)這一天，一年級(jí)一班、二班和三班的小朋友們一起去種了好多小樹(shù)，你們看課本，你知道三個(gè)班分別種了多少棵小樹(shù)嗎？”這里，我留了5分鐘的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生觀察書(shū)上的三幅圖，組織小組交流，再分小組匯報(bào)各自的解決結(jié)果。學(xué)生解決問(wèn)題的方法不盡相同，盡管有的不是最簡(jiǎn)便的，但得到了我的充分肯定和鼓勵(lì)，體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在思維和外部表達(dá)的積極性和參與性。在這部分練習(xí)中，并沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué)的必要性。而在第二層練習(xí)中，為了解決問(wèn)題的有效信息，我用課件出示情境圖，提出問(wèn)題后板書(shū)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，選取有利于解決該問(wèn)題的條件，課件操作突出顯示相關(guān)條件。如，解決“柳樹(shù)有多少棵”這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立思考和反饋，課件上用聲音和顏色變化突出“柳樹(shù)比楊樹(shù)多16棵”“有40棵楊樹(shù)”這兩個(gè)條件，強(qiáng)調(diào)有效信息的選取和應(yīng)用，再讓學(xué)生獨(dú)立解答問(wèn)題。不論是教學(xué)新知識(shí)還是課堂練習(xí)，教師都應(yīng)為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而進(jìn)一步獲取知識(shí)，發(fā)展智能。

從目前來(lái)看，多媒體教學(xué)是教學(xué)改革的大趨勢(shì)，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一個(gè)重要表現(xiàn)。電腦多媒體只是眾多教學(xué)手段中的一種，雖有無(wú)可置疑的優(yōu)越性，但并不能完全取代其他媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)第七中心小學(xué)）