從教以來，我一直任教小學(xué)中高段語文教學(xué)，我感到最棘手的就是作文教學(xué)，辦法用盡作文水平也不見提高，作文千篇一律，學(xué)生不善于捕捉生活中的寫作素材，讀來味同嚼蠟。但仔細(xì)想想，也真是難為孩子們了，因為他們“無米下鍋”。于是，在本學(xué)期一年級的教學(xué)中我有意引導(dǎo)孩子們感悟生活、觀察生活，試圖為孩子們找到表達(dá)的源頭活水，讓他們善于、樂于表達(dá)的清泉時時流淌。

低段教學(xué)不能忽視寫話及寫話素材的積累。新課標(biāo)指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭n程總目標(biāo)要求:“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！币?、二年級寫話的目標(biāo)是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！庇纱丝芍?，低段的寫話訓(xùn)練在語文教學(xué)中占有非常重要的地位，教師應(yīng)該高度重視。

搭建說話的平臺，要在孩子充分說話的基礎(chǔ)上，將他們的熱情轉(zhuǎn)向?qū)懺?，鼓勵他們怎樣說就怎樣寫。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵說寫

初入學(xué)的孩子有著強(qiáng)烈的說話愿望，老師要保護(hù)、珍視這種愿望，讓學(xué)生自由表達(dá)，但此時學(xué)生只說半截話，表達(dá)不太清楚，我便時時處處提醒，指導(dǎo)孩子說完整話，把語義表達(dá)明白，漸漸地能說一段完整的話。教師要注重給孩子創(chuàng)設(shè)說話的情境，搭建說話的舞臺。如，學(xué)習(xí)第一篇課文《一去二三里》時，我設(shè)計了這樣的情境：“讀了這首詩歌，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生踴躍地描述“山村美景”。接著進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象：“如果你就是這幅畫中的孩子，面對這么美的景色，你會對我們說些什么？”孩子們更是興致盎然，爭先恐后地說：“我的家鄉(xiāng)多美呀！歡迎大家來欣賞?！薄斑@么美呀，我們一起來拍照留念吧……”

就這樣，學(xué)生在興致盎然的活動中學(xué)會了思維，學(xué)會了語言表達(dá)。長時間的說話訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會了說，學(xué)會了傾聽、補(bǔ)充與幫助，積累了材料。當(dāng)學(xué)生有了一定的識字、寫字基礎(chǔ)時，再將他們說的熱情轉(zhuǎn)移到寫話上來。此時，不要讓孩子對寫話有畏難情緒，鼓勵他們怎樣說就怎樣寫。如果孩子暫時寫不下去，教師最需要的就是耐心，千萬不能急躁批評，相信在以后的時間里他們會受其他孩子寫話的感染，進(jìn)一步學(xué)會寫話的。

二、細(xì)心觀察，進(jìn)行說寫

生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，關(guān)注周圍事物，學(xué)生會從中獲取很多有用的信息。正如葉圣陶先生指出的那樣：“有了優(yōu)美的原材料可以制成美好的器物?！眱和挠^察活動，其目的就是為了積累表象，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，孩子的思維就會活躍起來，就會獲得大量的表象。觀察的內(nèi)容很多，可以參觀、游覽，可以觀察自然界的變化，可以觀察身邊的人，可以觀察某一處景物或某一生動場景等。就如一個陽光明媚的中午，我?guī)е⒆觽冇^察了學(xué)校一期花園的花草等，要求他們把看到的說出來或?qū)懴聛?，有的學(xué)生就漢字與拼音結(jié)合地寫道“劍蘭的葉子像一把把劍”“花園里的幾只螞蟻在開會”等，這讓我感到驚喜，看來孩子的注意力是需要加以引導(dǎo)的。

三、利用教材，練習(xí)說寫

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是語文教學(xué)的主要課程資源。面對這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進(jìn)，改簡單地“教教材”的局面為“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強(qiáng)化語言實踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實踐能力。

1.模仿說寫

我們現(xiàn)在的新教材大量的課文都文質(zhì)兼美，內(nèi)容上淺顯易懂，語言上豐富多彩，表達(dá)上規(guī)范得體。教師應(yīng)獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)可提供訓(xùn)練的文本，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，積累詞句，掌握寫法，并能嘗試進(jìn)行仿寫練習(xí)。如，在學(xué)完《四季》后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿兒歌的形式，試著自己編寫《四季歌》，大家都非常感興趣，小詩人就這樣誕生了：

桃花紅紅，他對蝴蝶說：“我是春天?！?/p>

知了聲聲叫，他對大樹說：“我是夏天?！?/p>

紅葉舞，黃葉飄，他對種子說：“我是秋天?！?/p>

雪花飄飄，他對臘梅說：“我是冬天。”

每一個句子無不向我們展示著童真童趣。雖然文筆仍很稚嫩，但并不影響他們模仿課文如歌的語言，運(yùn)用豐富的想象，對事物進(jìn)行表達(dá)。

2.問題拓展

新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學(xué)生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供了好機(jī)會，這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力。

3.課文續(xù)寫

有些課文雖然結(jié)束了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的空白。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)“空白”，以原文的終點作為習(xí)作的起點，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展開想象，延伸課文內(nèi)容。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！苯虒W(xué)有法，但無定法。低段寫話教學(xué)需要我們共同探討。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市天山區(qū)第43小學(xué)）