呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！币虼?，語文教學必須重視對學生語感的培養(yǎng)。語感是對言語的直覺的整體的領悟與感受，它是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種對語言文字的比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力，它對提高學生語文素養(yǎng)具有較大的作用。依據(jù)這些特點，筆者認為可以通過多種形式來培養(yǎng)學生的語感，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、通過朗讀對話

朱光潛老師說過：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不僅要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！爆F(xiàn)行教材中的每一篇文學作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，有著生動活潑的語言。因此，可以在指導學生朗讀人物對話時培養(yǎng)學生的語感。如，在教學《爭論的故事》時，可以通過不同的提示語分角色朗讀來理解“不以為然”“爭論不休”及“兩全其美”等詞語的意思。理解了語言文字內(nèi)涵，再形象地展現(xiàn)為朗讀，直觀地呈現(xiàn)語言文字，豐富了學生的感知、加深了理解、走近了語感。

二、通過發(fā)揮想象

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，可以根據(jù)文章的內(nèi)容運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如，教學《游園不值》這首古詩時，單從字面很難理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句哲理性較強的句子。因此，在教學時設計了這幾個環(huán)節(jié)：詩人興致勃勃地來游園，園主人卻不在家，現(xiàn)在園門緊閉，他會怎么辦呢？請同學們發(fā)揮想象。學生有的說詩人是很高興地來的，既然來了，他會在外面多看一會兒；有的說詩人看到伸出墻外的紅杏，可以觀賞紅杏……教師接著說：同學們想象得很好，看到伸出墻外的紅杏，會情不自禁地想到園內(nèi)的美景。請同學們看看圖，設想一下，園內(nèi)會是怎樣的景色呢？有的學生說：“我想，園子這么大，園內(nèi)一定有假山，假山后面一定有一個大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳。池塘周圍肯定有許多垂柳，在微風中，垂柳一定正在梳理她那纖細的秀發(fā)呢！”是啊，你的想象力太豐富了，誰還能想象出園內(nèi)還有什么景色？有的說園內(nèi)一定百花爭艷，萬紫千紅；有的說園內(nèi)有許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬花叢中翩翩起舞……通過引導學生發(fā)揮想象，理解了“春色滿園關(guān)不住”，使學生進一步感受到美的事物是無法阻擋的，從而培養(yǎng)了他們的語感。

三、通過親自體驗

情感是語感產(chǎn)生的心理能源，人的語感是對語言知識方面正誤的判斷，同時也是對語言所蘊含的聲音節(jié)奏、題旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善惡、美丑的判斷，能對其產(chǎn)生情感體驗的和諧共振，語感強的人，能透過語言文字，敏銳地體味出語言文字所蘊含的豐富情愫。根據(jù)語感情感性的特點，教學時應創(chuàng)設情境，激活學生貯存在腦中的相似經(jīng)驗，引導學生聯(lián)想，在此基礎上獲得情感體驗，并把這種體驗遷移到課文的朗讀中，以此內(nèi)化語言，激活語感。

如，《天游峰的掃路人》一文中“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”這句話是全文的亮點，在理解語言時，一個學生說出“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”后，教師緊抓“一千八百多級”問：“每天掃一千八百多級，累嗎？”“累！”“那你有過同樣的感受嗎？”一個學生說：“我每個星期都要掃包干區(qū)，從二樓的樓梯掃到三樓的樓梯?！睅焼枺骸爱敃r什么感受？”生：“有點累，還覺得特別煩。”師：“假設現(xiàn)在我讓你去掃一層樓梯，感覺怎樣？”生：“累！”師：“再掃第二層呢？”“太累了，不想掃下去了?！薄霸賿叩谌龑幽?？”“會趴下來，不干了?！薄巴瑢W們，才第三層，大約四十級樓梯就受不住了，而這位七十多歲的老人，每天都要掃一千多級的樓梯，真是太累了！而他說這話的時候卻輕輕松松?！蓖ㄟ^情境的創(chuàng)設，喚起學生的情感體驗。帶著這種體驗，學生讀出了對掃路人的敬佩、仰慕、贊揚、驚嘆等獨特的感受，培養(yǎng)了語感。

四、通過吟詠美讀

葉老先生十分推崇美讀，他認為“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的過程中表達出來，激昂處還他于激昂，委婉處還他于委婉”。他認為“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通，無論興味方面還是受用方面都有很大的收獲。在一遍一遍的吟詠美讀中，不僅理解了文本的意思，還包括了難以言傳的韻味……小學語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料，更適合于吟詠美讀。如，《草原》一文，老舍先生介紹了草原的天、草原的地、草原上的人們。學生在教師指導下通過反復地吟詠美讀，體會到“那里的天比別處更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！?/p>

總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法。因此，根據(jù)實際情況采用不同的方法進行語感訓練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感，從而提高學生的語文素養(yǎng)，拓展、充實、提高他們的精神境界。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)奔牛實驗小學）