摘 要：以學(xué)定教要求以人為本、以學(xué)生為本、尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的內(nèi)容，很好地貫徹了素質(zhì)教育的理念。結(jié)合具體的例子，分析了以學(xué)定教的特點(diǎn)和要求，對于教學(xué)有著很重要的意義。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；運(yùn)用

以學(xué)定教，以學(xué)論教，凸顯了新的教育理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，擺正了教與學(xué)的關(guān)系。教育家陶行知先生曾提出“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，就是很具代表性的觀點(diǎn)。教師的“教”要立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生學(xué)的內(nèi)容確定老師教的方式，以學(xué)生的基礎(chǔ)決定教學(xué)的深度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律探討教學(xué)規(guī)律，而這些都是“以學(xué)定教”的表現(xiàn)。

一、以學(xué)定教對老師的要求

老師是教學(xué)中的重要角色，在教學(xué)過程中起著重要作用，“以學(xué)定教”要求老師：

1.樹立學(xué)生意識(shí)

樹立學(xué)生意識(shí)即以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，在對學(xué)生的教育中采取人性化的方式和策略，把學(xué)生作為工作的起點(diǎn)、中心。

2.堅(jiān)守價(jià)值信念

教師要適應(yīng)學(xué)生，但是適應(yīng)只是一種立場并不是目的。適應(yīng)不是遷就，只是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師作為一個(gè)領(lǐng)航者，必須體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。

3.善于周邊促進(jìn)

周邊促進(jìn)即教師要主動(dòng)站在學(xué)生的周邊，接受并走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)身處地地從學(xué)生的立場表達(dá)價(jià)值要求，讓學(xué)生在不知不覺、自然而然中發(fā)生積極變化，實(shí)現(xiàn)自我超越。這是統(tǒng)一“學(xué)生意識(shí)”和“價(jià)值信念”的策略。

二、以學(xué)定教在課堂中的運(yùn)用

以學(xué)定教給教師指明了科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教育教學(xué)中，“以學(xué)定教”給老師和學(xué)生都帶來了很大的收獲，使學(xué)習(xí)課堂變得輕松活躍，充滿歡笑，下面用具體的例子講述以學(xué)定教在教學(xué)中的運(yùn)用。

事例1：以學(xué)定教在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中的運(yùn)用

在講解《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在生活中有過對圓的認(rèn)知基礎(chǔ)，在新授課之前，安排學(xué)生對課本中的一些概念進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將作業(yè)本中的個(gè)別練習(xí)完成。這樣在新授課時(shí)可以這樣安排：課前5分鐘讓學(xué)生相互討論，核對作業(yè)答案的正確性。教師利用15分鐘的時(shí)間進(jìn)行概念的梳理與辨析，強(qiáng)調(diào)各個(gè)概念的注意點(diǎn)，讓學(xué)生對自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)更具體的認(rèn)識(shí)與反饋。在隨后的10分鐘內(nèi)對課本中的例題進(jìn)行講解。最后安排10分鐘的學(xué)生練習(xí)，教師可以巡視，對較好同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行面批，對部分學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然對有些新課，如果難度較大，在以前的學(xué)習(xí)中沒有基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)習(xí)效果就不佳，教師不便安排學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣安排課堂40分鐘，可以讓學(xué)生在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，充分利用課堂40分鐘，對各層次學(xué)生也能達(dá)到分層教學(xué)的目的，讓各層次的學(xué)生在課堂上都能得到相應(yīng)的提高。

事例2：以學(xué)定教在“厘米與米”的授課中的運(yùn)用

在《厘米與米》的單元教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識(shí)的建構(gòu)，我決定讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。課始，我提出這樣一個(gè)問題：“校園里的百年古樹到底有多高？”圍繞這個(gè)問題，學(xué)生想出了以下測量方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實(shí)際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風(fēng)箏；接竹竿；利用影子進(jìn)行測量；爬上樹測量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，并進(jìn)行實(shí)地測量。學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，解決了老師提出的問題。而這問題解決的過程也正是知識(shí)建構(gòu)的經(jīng)歷。

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣的話，就會(huì)以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，學(xué)得輕松，并且效果非常明顯，心里也不會(huì)有什么負(fù)擔(dān)，因此，教師一定要緊緊地把握好這一點(diǎn)，讓學(xué)生以最好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)中去。這有利于學(xué)生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。

三、感悟

1.以學(xué)生的差異來確定老師的教授

在平時(shí)的教學(xué)過程中，雖然教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況考慮，但常常只限于對學(xué)生整體情況的考慮，卻忽略了或者無暇顧及學(xué)生的個(gè)體情況，總是一廂情愿地把學(xué)生置于同一起點(diǎn)上，這就是教師為什么在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮了學(xué)生實(shí)際，在實(shí)施教學(xué)時(shí)卻又不符合學(xué)生實(shí)際情況的原因。這種行為是以教師為中心、以教學(xué)為中心的行為，是傳統(tǒng)教學(xué)方式和狹隘教學(xué)觀念的體現(xiàn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不僅要考慮學(xué)生整體的實(shí)際情況，還要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不一致性，針對其中的差異因材施教，不落下一個(gè)學(xué)生，也許這就是“以學(xué)定教”的最高境界吧。

2.給學(xué)生提供足夠大的思考空間

思維就像一對翅膀，是需要空間來進(jìn)行施展和發(fā)散的。在教學(xué)過程中，讓他們利用自己的方法來想問題、解決問題，培養(yǎng)他們的動(dòng)腦能力。我提出來這樣一個(gè)問題：“校園里的百年古樹到底有多高？”圍繞這個(gè)問題，學(xué)生想出了以下方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實(shí)際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風(fēng)箏；接竹竿；利用影子進(jìn)行測量；爬上樹測量……學(xué)生根據(jù)自己的思維水平用不同的方法得到了答案，在給學(xué)生足夠的思維空間的同時(shí)，老師也在一定程度上了解和掌握了學(xué)生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學(xué)資源，為后面工作的進(jìn)行提供了參考。

我深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用以學(xué)定教，給學(xué)生越多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃，熱情就會(huì)越高，學(xué)習(xí)的潛能也就越能夠得到充分的發(fā)揮。作為教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建嘗試的平臺(tái)，讓他們獲得展示自己的機(jī)會(huì)，得到更多的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使他們的知識(shí)水平獲得提升的同時(shí)，性格也得到良好的塑造。以學(xué)定教使課堂煥發(fā)了生命的活力。實(shí)踐證明，以學(xué)定教可以幫助老師達(dá)到很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔡守磊.“以學(xué)定教”的探索與思考：淺議探究式課堂教學(xué)模式中的問題及策略［J］.現(xiàn)代閱讀，2011（5）.

（作者單位 浙江省湖州市龍泉小學(xué)）