《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？谡Z(yǔ)交際是社會(huì)進(jìn)步的需要，是國(guó)家建設(shè)的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要?？谡Z(yǔ)交際能力不是一般意義上的聽(tīng)說(shuō)能力，而是一種在人與人交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智靈活的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力，它具有較強(qiáng)的靈活性、應(yīng)變性和獨(dú)創(chuàng)性。據(jù)此，我們必須從社會(huì)發(fā)展的需要、祖國(guó)建設(shè)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要的高度去認(rèn)識(shí)“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的重要性和緊迫性；從“口語(yǔ)交際”形成的過(guò)程和結(jié)構(gòu)中去認(rèn)識(shí)訓(xùn)練的科學(xué)性和艱巨性。只有這樣，我們才會(huì)增強(qiáng)新的訓(xùn)練意識(shí)，樹(shù)立新的訓(xùn)練觀念，從而自覺(jué)主動(dòng)地探索新的訓(xùn)練思路及其方法。

在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)口語(yǔ)交際能力，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為此，教師進(jìn)行了“現(xiàn)代信息技術(shù)與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)”的探索。以西師版二冊(cè)語(yǔ)文口語(yǔ)交際內(nèi)容《春天真好》一課為例，談?wù)劷虒W(xué)方法。

一、溫故知新，激趣導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)信息，營(yíng)造一種再現(xiàn)說(shuō)話(huà)內(nèi)容的氛圍，使圖、音、像并茂的情景代替靜止、機(jī)械的東西，激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣，把學(xué)生導(dǎo)入急切想說(shuō)的境地。

教學(xué)中展示動(dòng)畫(huà)：空中飄動(dòng)的春姑娘和絢麗的春天景色。教師隨著畫(huà)面的變化激情地解說(shuō)：“看，美麗的春姑娘來(lái)了。她穿著五彩霞衣……”在此，適時(shí)以“這些美景也曾出現(xiàn)在我們的課文里，孩子們還記得嗎？”提問(wèn)，引導(dǎo)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文《春天來(lái)了》《種子》《草》等，讓學(xué)生從回憶中充分領(lǐng)略春天的美好，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣?？粗鴮W(xué)生興趣盎然、躍躍欲試的樣子，馬上把握時(shí)機(jī)提問(wèn)：“你們想把自己在春天里發(fā)現(xiàn)的秘密告訴同學(xué)們嗎？”學(xué)生高聲回答：“想！”這說(shuō)明學(xué)生已入情入境了，自然給口語(yǔ)交際開(kāi)了好頭。此教學(xué)情景，視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了說(shuō)的欲望。

二、感受春天，設(shè)境導(dǎo)說(shuō)

在口語(yǔ)交際課中，為了使學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間、一個(gè)氛圍，以幫助和促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際。

在進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)前，教師用迫切的口吻說(shuō)：“課文中的春天充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，孩子們，今天老師要邀請(qǐng)大家再一次走進(jìn)春天的絢麗美景中?！闭n件展示主題圖畫(huà)：“孩子們，春天在哪里，美麗的春天就藏在這些景物里，你們能找出來(lái)嗎？”孩子們紛紛舉起小手，一個(gè)個(gè)精妙的答案從孩子們的嘴里說(shuō)了出來(lái)，“春天在草地上”“春天在花園里”“春天在小朋友的眼睛里”……教師順著孩子們的思路說(shuō)：“是呀，春天這種變化，你愿意用優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言來(lái)描繪嗎？”此時(shí)，孩子們說(shuō)的欲望非常強(qiáng)烈。抓住時(shí)機(jī)，立即請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)與老師進(jìn)行口語(yǔ)交際示范，并以?xún)焊璧男问綄?duì)學(xué)生提出說(shuō)的要求。形成特定的氛圍，有效地激發(fā)說(shuō)的欲望，快速投入話(huà)題，搭建學(xué)生參與教學(xué)的舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)交際方法后，異常興奮。趁此機(jī)會(huì)，教師讓學(xué)生分組交流，合作學(xué)習(xí)。看著孩子你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，教師露出了欣慰的笑容。

三、贊美春天，反復(fù)多說(shuō)

著名教育家贊科夫曾指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能充分發(fā)揮高度有效的作用。”教學(xué)以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。口語(yǔ)交際的任務(wù)是讓每位學(xué)生都開(kāi)口。當(dāng)然，一堂課的說(shuō)話(huà)時(shí)間有限，不可能讓每位學(xué)生上臺(tái)說(shuō)，但教師可用點(diǎn)面結(jié)合的辦法擴(kuò)大說(shuō)話(huà)范圍，如讓學(xué)生自己先說(shuō)，再與同桌或分小組互說(shuō)，然后選取有代表性的學(xué)生上臺(tái)說(shuō)。如果話(huà)題要求較高，也可讓優(yōu)秀學(xué)生先說(shuō)，作示范引路，再讓其他學(xué)生仿說(shuō)，減緩坡度，最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出新意，說(shuō)出個(gè)性。

《春天真好》在教師示范引導(dǎo)下，孩子們分小組運(yùn)用剛才學(xué)到的說(shuō)話(huà)和交流的方法進(jìn)行交流。老師要求選擇一處或幾處美景，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，用最生動(dòng)的語(yǔ)言把它的變化描述出來(lái)，每個(gè)孩子都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受。

由于教學(xué)運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了文、圖、聲、像并茂的情景，由以往枯燥、單一的傳授，變?yōu)閷W(xué)生自主的、合作的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和思維器官，激發(fā)了他們觀察、思維、表達(dá)、創(chuàng)新的興趣。

四、體味春天，重點(diǎn)聽(tīng)評(píng)

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充。這不但體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流、口語(yǔ)交際訓(xùn)練最常見(jiàn)的形式和良好的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有人機(jī)交互的優(yōu)越性，也就是說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)下，每一名學(xué)生都能與其他任何一位學(xué)生（包括老師）進(jìn)行協(xié)商、討論、修改。同時(shí)，老師可隨意調(diào)出一位同學(xué)所講的話(huà)，重播讓全班同學(xué)幫助評(píng)改，也可以讓每位同學(xué)互相點(diǎn)出想聽(tīng)的同學(xué)的話(huà)，互評(píng)互改，這樣大大提高了評(píng)議的質(zhì)量，又節(jié)省了時(shí)間。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析同學(xué)“口語(yǔ)交際”的長(zhǎng)處和不足，發(fā)表自己的見(jiàn)解和感想，并進(jìn)一步給予修正和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于爭(zhēng)論，樂(lè)于互相交流，努力使“說(shuō)話(huà)”更趨完整、貼切，從而提高口語(yǔ)交際能力，最終達(dá)到提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的能力。

五、強(qiáng)化實(shí)踐，拓展延伸

法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)揮他們?cè)⒂趧?chuàng)造力的才能?！弊⒅貏?chuàng)新教育的美國(guó)非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和技能，這非常值得我們借鑒。

在《春天真好》教學(xué)中，教師不由自主地發(fā)出感嘆：“是啊，春天就是這樣的迷人，它讓和風(fēng)輕吹小草，讓百花爭(zhēng)艷，讓柳葉飄揚(yáng)。”有感情地朗讀詩(shī)《詠柳》《春日》等。

老師提出疑問(wèn)：“春天是一個(gè)萬(wàn)物更新的季節(jié)。孩子們，你們想用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)呢？”給孩子留下思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、實(shí)踐的空間。

通過(guò)實(shí)踐探索，在實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)的過(guò)程中，構(gòu)建了“激趣導(dǎo)入—設(shè)境導(dǎo)說(shuō)—反復(fù)多說(shuō)—重點(diǎn)聽(tīng)評(píng)—拓展延伸—?jiǎng)?chuàng)新遷移”教學(xué)模式，使全班學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、交往能力、待人能力、生存能力等各方面素質(zhì)得以迅速提高，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性、主動(dòng)性。由于學(xué)生主體地位的確立，為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培育與發(fā)展創(chuàng)造了更好的環(huán)境，促使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，一批批學(xué)生脫穎而出。教師構(gòu)建的這一教學(xué)模式，真正解決和落實(shí)了尊重學(xué)生主體積極性的教學(xué)觀，從而讓每一位學(xué)生的口語(yǔ)交際能力都得到真正的提高。

（作者單位 重慶市銅梁縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）