摘 要：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，情景交融，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和陶冶情操有機(jī)結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情境；興趣；探究

如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于探究，愛上科學(xué)課，一直是廣大科學(xué)教師努力探索的課題。而精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將學(xué)生置于積極樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，更好地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們科學(xué)探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。那么在科學(xué)課堂中應(yīng)該如何根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者從教學(xué)設(shè)疑、示范情境、課堂實(shí)驗(yàn)和多媒體的運(yùn)用等方面進(jìn)行了闡述。

一、根據(jù)教材特點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)疑是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)疑問以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

如：在教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，我拿一個(gè)平底燒瓶，在底部放一些回形針，讓學(xué)生觀察老師是怎樣把回形針取出來的？通過操作，學(xué)生看到回形針果然都被老師取了出來。我問：這是怎么回事呢？這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來，紛紛發(fā)言，猜測(cè)原因，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來在老師的手心里藏著一塊磁鐵。以上事例表明，學(xué)生在猜測(cè)和思考的過程中既鍛煉了思維能力，又培養(yǎng)了空間視覺能力和想象能力，同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)，通過示范，創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。”一節(jié)科學(xué)課，讓學(xué)生感到新知識(shí)在自己面前發(fā)生，比把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生好得多。因?yàn)閷W(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，不能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為自己的思維過程，使學(xué)生的思維得以再現(xiàn)，這樣的課堂無論教師講得多么精彩，都是失敗的課堂。因此在教學(xué)中，教師要努力發(fā)掘教材中適合學(xué)生參與活動(dòng)的一些因素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)《日食和月食》一課時(shí)，為了使課堂更加生動(dòng)形象，我和學(xué)生一起進(jìn)行示范表演：請(qǐng)一名學(xué)生舉著手電筒當(dāng)太陽，讓另一個(gè)學(xué)生舉一面鏡子當(dāng)月亮，第三個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍?。然后讓舉著鏡子的學(xué)生在手電與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)手電筒、鏡子與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說他看不到“太陽”，其他學(xué)生也從陰影中發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在輕松、充滿樂趣的過程中掌握了日食與月食的相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、根據(jù)教材特點(diǎn)，借助實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生看之動(dòng)心，思之有趣，品之有味，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如《空氣里有什么》一課，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。教師出示3支同樣蠟燭，3片同樣的玻璃，1只小一點(diǎn)的玻璃杯和一只大玻璃杯，然后提出問題：“把這三支蠟燭放在玻璃片上同時(shí)點(diǎn)燃，然后再把這兩只杯子分別罩在兩支蠟燭上，讓另一支蠟燭裸露在空氣中，你們猜哪一支蠟燭會(huì)最先熄滅？哪一支會(huì)最后熄滅？”學(xué)生紛紛提出了自己的猜測(cè)，接著再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在進(jìn)一步完善方案后學(xué)生便各自動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)。就這樣，學(xué)生通過提出問題，猜測(cè)與假設(shè)，驗(yàn)證問題，解決問題的科學(xué)探究過程，探究能力得到逐步的提升。

四、根據(jù)教材特點(diǎn)，巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，特別對(duì)于抽象的、不可見的科學(xué)現(xiàn)象，能彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，豐富學(xué)生的感觀刺激，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

作為科學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、具體的學(xué)習(xí)情況、具體的教學(xué)內(nèi)容等靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生而富有感情的教學(xué)情境，讓他們經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，使我們的學(xué)生真正融入科學(xué)探究的情境之中，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受科學(xué)的魅力，使原本枯燥無味的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為享受快樂的探究活動(dòng)，從而使我們的科學(xué)教學(xué)取得良好的效果，真正上好科學(xué)課。

（作者單位 江蘇省金壇市白塔小學(xué)）