摘 要：“課改”和“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的全面實(shí)施為農(nóng)村小學(xué)師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，接受信息技術(shù)教育提供了廣闊平臺(tái)。然而，破解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的瓶頸問題，是農(nóng)村廣大教師探究的新課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；整合策略

信息技術(shù)與學(xué)科整合是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。隨著“課改”和“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的推進(jìn)，信息技術(shù)已在農(nóng)村山區(qū)課堂悄然興起。它帶來的豐富資源、直觀展示激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)與學(xué)科整合就是把信息技術(shù)作為一種工具與課程的教與學(xué)融為一體，以達(dá)到改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。面臨新課題和新挑戰(zhàn)，筆者就農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略。

一、夯實(shí)信息資源建設(shè)這一基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)顯效整合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，可以突破書本知識(shí)的限制，不斷優(yōu)化生成新的教學(xué)資源。例如：異地景觀、背景材料、實(shí)物模型、重要數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)過程、百家思想等是課本所容納不了的教學(xué)資源，這類材料極大地豐富了教學(xué)的資源環(huán)境。現(xiàn)在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)都配有一些現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，我們可充分利用這些現(xiàn)有的教學(xué)裝備，進(jìn)行資源的積累與收集，將信息傳遞給學(xué)生；有條件的學(xué)校，教師可根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，運(yùn)用教學(xué)課件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學(xué)內(nèi)容；也可用圖表、動(dòng)畫、影片等展示動(dòng)態(tài)的變化過程對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組創(chuàng)作，加工處理成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

二、破解教師主導(dǎo)作用這一難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)有效整合

教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的難點(diǎn)。教師掌握和使用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)是學(xué)科有效整合的關(guān)鍵。它們的整合不僅要體現(xiàn)在課程的建設(shè)和開發(fā)方面，更要體現(xiàn)在課程實(shí)施上。目前實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，各學(xué)科很少涉及有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師缺乏有效的、系統(tǒng)的、明確的課程方面的指導(dǎo)和幫助，影響了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的順利進(jìn)行。然而信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的影響是刻不容緩的。因此，廣大教師在使用現(xiàn)有教材，執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要把學(xué)科實(shí)際、班級(jí)特點(diǎn)、課堂生成等因素緊密結(jié)合起來，將有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)要求融入相應(yīng)的教學(xué)中，體現(xiàn)在具體的教學(xué)流程中。走出“信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)可以信手拈來，隨便整合”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，讓教師真正從思想和理念上更新，加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，形成骨干梯隊(duì)，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平。

三、突出學(xué)生主體作用這一重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)高效整合

在信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)過程中，教師要努力營造探究性的學(xué)習(xí)氣氛，充分凸現(xiàn)學(xué)生主體地位這一重點(diǎn)，為不同年級(jí)、不同學(xué)科設(shè)置不同的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在課程整合的過程中得到全方位展示和有效的鍛煉。在教學(xué)五年級(jí)《清平樂·村居》一課時(shí)，教師可通過信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)一幅茅屋、小溪、白發(fā)翁媼、亡賴小兒的直觀畫面；課后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野、農(nóng)舍，進(jìn)入尋常百姓家，與農(nóng)民老伯一起體驗(yàn)田園樂趣。如在作文教學(xué)中，教師可選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富寫作素材，讓學(xué)生成為“有米巧婦”，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生做出“情感大餐”。又如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可通過課件的點(diǎn)、線閃爍和角的邊及頂點(diǎn)的閃動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，完成由形象思維向抽象思維的過渡。

“工欲善其事，必先利其器?！毙畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的高效完美組合是我們教師永恒的追求。我們要立足教學(xué)改革前沿，在實(shí)踐中構(gòu)建新的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之花開得更加美麗嬌艷！

（作者單位 江西省遂川縣五斗江中心小學(xué)）